- 童星如;谢洪;
续论学习观强调语言通过“续”学会，补全、拓展和创造是成功完成续说任务所需的互动技能。为探究语言水平对二语续说策略使用的影响，采集10位不同语言水平英语二语者与英语教师互动交流的会话语料，并对其中的典型案例进行分析，探究语言水平与续说策略使用的关系。研究发现，高水平者和低水平者在二语续说策略使用上存在明显差异，高水平者使用三类策略的主动性、准确性和有效性均优于低水平者。
2023年12期 v.23 8-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 988K] [下载次数：34 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 童星如;谢洪;
续论学习观强调语言通过“续”学会，补全、拓展和创造是成功完成续说任务所需的互动技能。为探究语言水平对二语续说策略使用的影响，采集10位不同语言水平英语二语者与英语教师互动交流的会话语料，并对其中的典型案例进行分析，探究语言水平与续说策略使用的关系。研究发现，高水平者和低水平者在二语续说策略使用上存在明显差异，高水平者使用三类策略的主动性、准确性和有效性均优于低水平者。
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影响拒绝言语行为的主要因素有文化背景、权力距离和礼貌策略，通过对中国英语学习者拒绝言语行为的语用迁移进行调查，并定量定性分析中国人、中国英语学习者和美国人使用拒绝策略的频率、语义公式的顺序和内容。研究发现，中国人和中国英语学习者更倾向使用间接拒绝策略，保全交际者的面子；美国人则更多采用直接拒绝策略，对交际者面子的顾虑较少。研究得出中国英语学习者拒绝言语行为中存在语用迁移的结论。研究对教师在翻译教学中培养学生的语用能力、改变其思维方式和提升其翻译技能有一定的启发。
2023年12期 v.23 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 929K] [下载次数：217 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 蒋家盈;何杨;
影响拒绝言语行为的主要因素有文化背景、权力距离和礼貌策略，通过对中国英语学习者拒绝言语行为的语用迁移进行调查，并定量定性分析中国人、中国英语学习者和美国人使用拒绝策略的频率、语义公式的顺序和内容。研究发现，中国人和中国英语学习者更倾向使用间接拒绝策略，保全交际者的面子；美国人则更多采用直接拒绝策略，对交际者面子的顾虑较少。研究得出中国英语学习者拒绝言语行为中存在语用迁移的结论。研究对教师在翻译教学中培养学生的语用能力、改变其思维方式和提升其翻译技能有一定的启发。
2023年12期 v.23 16-19页 [查看摘要][在线阅读][下载 929K] [下载次数：217 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 周振亮;陈晓;翟宜苒;
采用问卷调查法对某农林类大学本科生的大学英语口语学习现状及口语训练APP的使用情况和态度进行分析，并以Fi F口语训练APP为例，探究学生将口语训练APP运用于大学英语口语学习的策略，分析其中的优势与不足，挖掘启示意义，为口语训练APP与大学英语口语学习的更好结合提供参考。
2023年12期 v.23 20-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1083K] [下载次数：166 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 周振亮;陈晓;翟宜苒;
采用问卷调查法对某农林类大学本科生的大学英语口语学习现状及口语训练APP的使用情况和态度进行分析，并以Fi F口语训练APP为例，探究学生将口语训练APP运用于大学英语口语学习的策略，分析其中的优势与不足，挖掘启示意义，为口语训练APP与大学英语口语学习的更好结合提供参考。
2023年12期 v.23 20-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1083K] [下载次数：166 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 尹思源;丰玉芳;
以江苏省T高级中学83名高一学生为调查对象，采用问卷调查和访谈相结合的方法，探究高一学生英语阅读理解成功归因情况。研究表明，高一学生的归因情况总体上较为积极，努力因素的均值最高，能力和情绪分列第二、第三，三者均为内部因素，说明大多数高一学生倾向将自己阅读理解的成功归因于内部因素。此外，高、低水平学生之间的成功归因在能力和情绪上存在显著差异，且两者最倾向的归因因素也不同。
2023年12期 v.23 25-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1192K] [下载次数：94 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 尹思源;丰玉芳;
以江苏省T高级中学83名高一学生为调查对象，采用问卷调查和访谈相结合的方法，探究高一学生英语阅读理解成功归因情况。研究表明，高一学生的归因情况总体上较为积极，努力因素的均值最高，能力和情绪分列第二、第三，三者均为内部因素，说明大多数高一学生倾向将自己阅读理解的成功归因于内部因素。此外，高、低水平学生之间的成功归因在能力和情绪上存在显著差异，且两者最倾向的归因因素也不同。
2023年12期 v.23 25-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 1192K] [下载次数：94 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 应亚萍;
采取问卷调查和事后访谈的方式，对某初中三个年级学生的语法意识和语用意识进行测评，探究不同学习阶段、英语语言水平的学生在语法意识和语用意识上的发展情况。研究结果显示：随着年级的增长，学生在语法意识和语用意识上都会有一定程度的提升；不同英语语言水平的学生在语法意识和语用意识上可能会出现显著差异。
2023年12期 v.23 31-35页 [查看摘要][在线阅读][下载 1251K] [下载次数：59 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 应亚萍;
采取问卷调查和事后访谈的方式，对某初中三个年级学生的语法意识和语用意识进行测评，探究不同学习阶段、英语语言水平的学生在语法意识和语用意识上的发展情况。研究结果显示：随着年级的增长，学生在语法意识和语用意识上都会有一定程度的提升；不同英语语言水平的学生在语法意识和语用意识上可能会出现显著差异。
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- 吴普云;邵红万;赵婷婷;
简要概述英语课程思政微观教学设计的指导原则。以新目标大学英语《综合教程》Unit 3Get the Most out of College为例，探究“思政—教学”双主题融合式课程思政教学设计与实践。调查研究发现，大学生对“思政—教学”双主题融合式教学的认可度较高。指出教师应立足社会主义核心价值观，以教学内容为依托，深度挖掘教学主题蕴含的思政元素点，构建思政教学主线，确定思政主题，实施“思政—教学”双主题融合式教学设计并开展课堂教学实践。
2023年12期 v.23 36-39+43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1430K] [下载次数：35 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 吴普云;邵红万;赵婷婷;
简要概述英语课程思政微观教学设计的指导原则。以新目标大学英语《综合教程》Unit 3Get the Most out of College为例，探究“思政—教学”双主题融合式课程思政教学设计与实践。调查研究发现，大学生对“思政—教学”双主题融合式教学的认可度较高。指出教师应立足社会主义核心价值观，以教学内容为依托，深度挖掘教学主题蕴含的思政元素点，构建思政教学主线，确定思政主题，实施“思政—教学”双主题融合式教学设计并开展课堂教学实践。
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阐述课程思政的内涵。分析大学英语专业实施课程思政的必要性及存在的问题。指出高校要通过完善教学质量评价体系，提升教师的思政教育素养，加强教学资源建设，创新教学方法等措施全面提升课程思政建设质量，形成长效机制，更好地落实立德树人理念，提高高校办学质量。
2023年12期 v.23 40-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1396K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 陈潇;
阐述课程思政的内涵。分析大学英语专业实施课程思政的必要性及存在的问题。指出高校要通过完善教学质量评价体系，提升教师的思政教育素养，加强教学资源建设，创新教学方法等措施全面提升课程思政建设质量，形成长效机制，更好地落实立德树人理念，提高高校办学质量。
2023年12期 v.23 40-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1396K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 王津津;
以高校英语教师为例，分析大学英语与课程思政融合存在的问题，即大学英语教师对课程思政教育的整体认知有待提高，教学设计环节缺乏对思政元素的充分发掘，课程思政教育与大学英语教学呈现“两张皮”。提出解决大学英语与课程思政融合发展典型问题的方法，即充分理解课程思政的概念，从教学设计入手充分发掘思政元素，以隐性教育的方式进行课程思政融合。
2023年12期 v.23 44-46+59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1588K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 王津津;
以高校英语教师为例，分析大学英语与课程思政融合存在的问题，即大学英语教师对课程思政教育的整体认知有待提高，教学设计环节缺乏对思政元素的充分发掘，课程思政教育与大学英语教学呈现“两张皮”。提出解决大学英语与课程思政融合发展典型问题的方法，即充分理解课程思政的概念，从教学设计入手充分发掘思政元素，以隐性教育的方式进行课程思政融合。
2023年12期 v.23 44-46+59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1588K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 肖岚;胡御清;陈颖;
阐述文本解读的内涵。介绍文本解读视角下的高中英语阅读思政课例分析过程，即单元整体解读，确立单元目标；解读文本结构，了解文本特征；解读文本标题和插图，把握文本主旨；解读文本关键词和主题句，理解文本内涵；解读文本文化背景，体验文本情感。以新人教版高中《英语》必修二Unit 2的阅读文本A Day in the Clouds为例，深入剖析课堂设计的每一个步骤，实践“落实文本解读，夯实思政教学”，促进思政教学成效，更好地培养学生的文化意识和思维品质。
2023年12期 v.23 47-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1432K] [下载次数：138 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 肖岚;胡御清;陈颖;
阐述文本解读的内涵。介绍文本解读视角下的高中英语阅读思政课例分析过程，即单元整体解读，确立单元目标；解读文本结构，了解文本特征；解读文本标题和插图，把握文本主旨；解读文本关键词和主题句，理解文本内涵；解读文本文化背景，体验文本情感。以新人教版高中《英语》必修二Unit 2的阅读文本A Day in the Clouds为例，深入剖析课堂设计的每一个步骤，实践“落实文本解读，夯实思政教学”，促进思政教学成效，更好地培养学生的文化意识和思维品质。
2023年12期 v.23 47-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1432K] [下载次数：138 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 季锋;祖龙;
分析课程思政视域下开发高中英语阅读校本课程的意义和可行性。概述课程思政视域下开发高中英语阅读校本课程的原则和思路。在课程思政视域下探索高中英语阅读校本课程的实施路径，试图以立德树人为本位，将新、趣、热点话题注入高中英语阅读校本，以潜移默化的方式将思想政治教育融入英语校本开发的各个方面，对学生的思想行为产生“春风化雨”的效果。
2023年12期 v.23 51-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 1501K] [下载次数：138 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 季锋;祖龙;
分析课程思政视域下开发高中英语阅读校本课程的意义和可行性。概述课程思政视域下开发高中英语阅读校本课程的原则和思路。在课程思政视域下探索高中英语阅读校本课程的实施路径，试图以立德树人为本位，将新、趣、热点话题注入高中英语阅读校本，以潜移默化的方式将思想政治教育融入英语校本开发的各个方面，对学生的思想行为产生“春风化雨”的效果。
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- 范灵犀;
分析将课程思政融入应用型口译课程教学的意义。在“三进”工作的指引下，结合“互联网+”的时代背景，从教学理念、口译教学资源库、教学内容、教学方法、教学评估等五个方面对高校应用型口译课程的发展和改革进行深入研究，以期能够提升高校应用型口译课程的教学效率和实用性，为党育人，为国育才。
2023年12期 v.23 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1594K] [下载次数：47 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 范灵犀;
分析将课程思政融入应用型口译课程教学的意义。在“三进”工作的指引下，结合“互联网+”的时代背景，从教学理念、口译教学资源库、教学内容、教学方法、教学评估等五个方面对高校应用型口译课程的发展和改革进行深入研究，以期能够提升高校应用型口译课程的教学效率和实用性，为党育人，为国育才。
2023年12期 v.23 56-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1594K] [下载次数：47 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 马丽梅;
分析将中华优秀传统文化融入大学英语教学的重要意义。结合教学实例，提出将中华优秀传统文化融入大学英语教学的具体途径，即整合中华优秀传统文化到教学大纲和教学计划中，提升教师团队的教学能力和文化素养，引入中外文化比较教学法，定期开展以中华优秀传统文化为主题的英语活动，依托现有教材融入中华优秀传统文化教学，利用网络课堂展示中华优秀传统文化。
2023年12期 v.23 60-62+75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1679K] [下载次数：59 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 马丽梅;
分析将中华优秀传统文化融入大学英语教学的重要意义。结合教学实例，提出将中华优秀传统文化融入大学英语教学的具体途径，即整合中华优秀传统文化到教学大纲和教学计划中，提升教师团队的教学能力和文化素养，引入中外文化比较教学法，定期开展以中华优秀传统文化为主题的英语活动，依托现有教材融入中华优秀传统文化教学，利用网络课堂展示中华优秀传统文化。
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分析目前初中英语听说整合课教学目标设定存在的问题。提出基于“学习理解+”的初中英语听说整合课教学课时目标范式，以人教版初中《英语》九年级Unit 11 Sad movies make me cry Section2d Role-play听说整合课为例，探究该模式的具体应用。指出在初中英语听说整合课教学中，教师要基于学习理解，适度拓展思维；分析学生起点，灵活处理目标；对照英语学习活动观，落实分层目标；审视单元整体，体现目标递进，有效设定教学目标，真正促进学生思维品质的发展和核心素养培养的落地。
2023年12期 v.23 63-67页 [查看摘要][在线阅读][下载 1625K] [下载次数：66 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 周丽波;鲍闽芳;
分析目前初中英语听说整合课教学目标设定存在的问题。提出基于“学习理解+”的初中英语听说整合课教学课时目标范式，以人教版初中《英语》九年级Unit 11 Sad movies make me cry Section2d Role-play听说整合课为例，探究该模式的具体应用。指出在初中英语听说整合课教学中，教师要基于学习理解，适度拓展思维；分析学生起点，灵活处理目标；对照英语学习活动观，落实分层目标；审视单元整体，体现目标递进，有效设定教学目标，真正促进学生思维品质的发展和核心素养培养的落地。
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阐述基于多模态理论的初中英语音标教学的内涵。指出目前初中英语音标教学存在形式单一、内容枯燥、效率低等问题。结合教学实例，提出基于多模态理论的初中英语音标教学策略，即多模态系统教学，夯实音标基础；强调多模态复现，重抓音标落实。以部分音标检测成绩数据为样本，展示学生在多模态教学下取得的音标学习效果，说明多模态英语音标教学的有效性，为后续的教学提供参考。
2023年12期 v.23 68-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1638K] [下载次数：178 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 赖海娟;
阐述基于多模态理论的初中英语音标教学的内涵。指出目前初中英语音标教学存在形式单一、内容枯燥、效率低等问题。结合教学实例，提出基于多模态理论的初中英语音标教学策略，即多模态系统教学，夯实音标基础；强调多模态复现，重抓音标落实。以部分音标检测成绩数据为样本，展示学生在多模态教学下取得的音标学习效果，说明多模态英语音标教学的有效性，为后续的教学提供参考。
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阐述思维品质的内涵。结合粤人版小学高年级英语教材语篇的教学案例，探究有效融合教材语篇和绘本的策略，即融合教材语篇和绘本词汇，培养思维的敏捷性；设计教材语篇与绘本融合情境，培养思维的灵活性；融合教材语篇和绘本主题，培养思维的深刻性；融合教材语篇和绘本情节，培养思维的创造性。
2023年12期 v.23 72-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1699K] [下载次数：54 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 张晓霞;
阐述思维品质的内涵。结合粤人版小学高年级英语教材语篇的教学案例，探究有效融合教材语篇和绘本的策略，即融合教材语篇和绘本词汇，培养思维的敏捷性；设计教材语篇与绘本融合情境，培养思维的灵活性；融合教材语篇和绘本主题，培养思维的深刻性；融合教材语篇和绘本情节，培养思维的创造性。
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分析单元整体作业设计的必要性。构建小学英语单元整体作业设计框架。以教科版小学《英语》六年级（上）Module 6 Festivals为例，探究指向学科核心素养的小学英语单元整体作业设计策略。指出在小学英语单元整体作业设计中，教师要采取“闭环”策略，在整体理念下以单元主题和总目标为出发点，创设具有关联性的课时学习目标和作业设计，并始终围绕英语学科核心素养的各要素逐步开展，使作业助力整体单元主题和学习目标的实现。
2023年12期 v.23 76-80+94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1972K] [下载次数：97 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 黄菱菱;
分析单元整体作业设计的必要性。构建小学英语单元整体作业设计框架。以教科版小学《英语》六年级（上）Module 6 Festivals为例，探究指向学科核心素养的小学英语单元整体作业设计策略。指出在小学英语单元整体作业设计中，教师要采取“闭环”策略，在整体理念下以单元主题和总目标为出发点，创设具有关联性的课时学习目标和作业设计，并始终围绕英语学科核心素养的各要素逐步开展，使作业助力整体单元主题和学习目标的实现。
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指出目前小学英语课堂评价活动的设计与实施存在评价目标缺失或偏离、语言使用活动缺失或语境不真实、评价标准偏离或不具体、评价结果反馈不具体或缺乏针对性等问题。结合教学实例，提出优化建议，即明确评价目标，提高评价活动的针对性；设计真实的语言使用活动，准确评价学生的语言能力；制订合理的评价标准，提高评价结果的参考性；提供具体和有针对性的反馈，帮助学生优化和调整学习方法。
2023年12期 v.23 81-84页 [查看摘要][在线阅读][下载 1717K] [下载次数：169 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 陈玉河;
指出目前小学英语课堂评价活动的设计与实施存在评价目标缺失或偏离、语言使用活动缺失或语境不真实、评价标准偏离或不具体、评价结果反馈不具体或缺乏针对性等问题。结合教学实例，提出优化建议，即明确评价目标，提高评价活动的针对性；设计真实的语言使用活动，准确评价学生的语言能力；制订合理的评价标准，提高评价结果的参考性；提供具体和有针对性的反馈，帮助学生优化和调整学习方法。
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从教学模式、教学材料、方法指导、词句篇联系、词汇文化等五个方面分析目前高中英语词汇教学存在的问题。结合教学实例，提出新高考下提升高中英语词汇教学有效性的策略，即利用思维导图，优化词汇学习；利用群文阅读，提高目标词汇的复现率；精选课外工具书，丰富词汇教学资源等。
2023年12期 v.23 85-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1717K] [下载次数：97 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 梁艳;
从教学模式、教学材料、方法指导、词句篇联系、词汇文化等五个方面分析目前高中英语词汇教学存在的问题。结合教学实例，提出新高考下提升高中英语词汇教学有效性的策略，即利用思维导图，优化词汇学习；利用群文阅读，提高目标词汇的复现率；精选课外工具书，丰富词汇教学资源等。
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从教学内容、教学方式、教学资源、教师认知等四个方面分析中华优秀传统文化与小学英语教学融合的问题。阐述中华优秀传统文化与小学英语教学融合的原则。以小学英语教学为例，探究中华优秀传统文化与小学英语教学有机融合的策略，即明确各学段目标，整体规划，构建完整的课程体系；分析教材和学生，寻找教学内容与中华优秀传统文化的融合方式及深度；创新教学方法，开展综合实践活动；整合优质文化资源，开发中华优秀传统文化校本资源；开展形式多样的中华优秀传统文化培训活动，切实提升教师的文化素养。
2023年12期 v.23 89-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1849K] [下载次数：220 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ] - 李义华;李燕燕;刘慧;
从教学内容、教学方式、教学资源、教师认知等四个方面分析中华优秀传统文化与小学英语教学融合的问题。阐述中华优秀传统文化与小学英语教学融合的原则。以小学英语教学为例，探究中华优秀传统文化与小学英语教学有机融合的策略，即明确各学段目标，整体规划，构建完整的课程体系；分析教材和学生，寻找教学内容与中华优秀传统文化的融合方式及深度；创新教学方法，开展综合实践活动；整合优质文化资源，开发中华优秀传统文化校本资源；开展形式多样的中华优秀传统文化培训活动，切实提升教师的文化素养。
2023年12期 v.23 89-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1849K] [下载次数：220 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：0 ] - 邱琳;
结合教科版小学英语教材的部分教学案例，以学科核心素养为导向，以英语学习活动观为纽带，探讨如何从主题、语篇、语境和板书等角度进行整体设计，培养学生的语言能力，促进其语言、思维和文化的融合发展。提出深挖主题意义，整体设计教学目标；创设恰当语境，让学生在情境中学习语言；充分利用语篇，让学生在实践中运用语言；及时评价教学，让学生在迁移中创新语言等策略。
2023年12期 v.23 95-100+104页 [查看摘要][在线阅读][下载 1999K] [下载次数：51 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 邱琳;
结合教科版小学英语教材的部分教学案例，以学科核心素养为导向，以英语学习活动观为纽带，探讨如何从主题、语篇、语境和板书等角度进行整体设计，培养学生的语言能力，促进其语言、思维和文化的融合发展。提出深挖主题意义，整体设计教学目标；创设恰当语境，让学生在情境中学习语言；充分利用语篇，让学生在实践中运用语言；及时评价教学，让学生在迁移中创新语言等策略。
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- 张宇峰;徐鑫;
分析目前高中英语阅读课堂教学存在的问题，即教师对教学文本的解读不对称，教师对自主阅读能力的认识不充分，教师对课堂提问的设计不系统，学生阅读能力的发展不平衡。结合教学实例，从英语学习活动观出发，提出培养学生自主阅读能力的高中英语阅读教学策略，即落实综合视野下的语篇分析，设置“以生为本”的课堂系列活动，设计有梯度的问题链。
2023年12期 v.23 105-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 1911K] [下载次数：141 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 张宇峰;徐鑫;
分析目前高中英语阅读课堂教学存在的问题，即教师对教学文本的解读不对称，教师对自主阅读能力的认识不充分，教师对课堂提问的设计不系统，学生阅读能力的发展不平衡。结合教学实例，从英语学习活动观出发，提出培养学生自主阅读能力的高中英语阅读教学策略，即落实综合视野下的语篇分析，设置“以生为本”的课堂系列活动，设计有梯度的问题链。
2023年12期 v.23 105-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 1911K] [下载次数：141 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 王晶;
分析初中英语作业现状。结合教学实例，探究作业设计优化的思路和方案，以帮助学生切实减轻学习负担，掌握英语综合能力。指出教师在布置英语课后作业时要注意以下几点：立足“双减”，提升作业的趣味性；兼具共性和个性，提高学生完成作业的主动性；目的明确，保证作业质量；不拘泥于形式，体现多样性和灵活性。
2023年12期 v.23 110-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1848K] [下载次数：57 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 王晶;
分析初中英语作业现状。结合教学实例，探究作业设计优化的思路和方案，以帮助学生切实减轻学习负担，掌握英语综合能力。指出教师在布置英语课后作业时要注意以下几点：立足“双减”，提升作业的趣味性；兼具共性和个性，提高学生完成作业的主动性；目的明确，保证作业质量；不拘泥于形式，体现多样性和灵活性。
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从创设命题语境、提升命题的思维含量、创设文化语境三个方面，结合教学实践中的命题案例，阐述基于英语学科核心素养进行试题命制的有效策略。指出教师在命制小学英语试题时要变孤立测评为综合应用，变机械识记为多元思维，植入文化元素，命制出语篇内涵足、思维含量高、文化意识浓、生活气息强的试题。
2023年12期 v.23 113-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1959K] [下载次数：261 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 徐晓梅;
从创设命题语境、提升命题的思维含量、创设文化语境三个方面，结合教学实践中的命题案例，阐述基于英语学科核心素养进行试题命制的有效策略。指出教师在命制小学英语试题时要变孤立测评为综合应用，变机械识记为多元思维，植入文化元素，命制出语篇内涵足、思维含量高、文化意识浓、生活气息强的试题。
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阐述交互式教学的三种主要模式。从教学理念、教学模式、学生水平等三个方面分析目前高职院校英语教学存在的问题。结合教学实例，提出在高职院校英语教学中应用交互式教学模式的有效策略，即转变教学理念，以口语为重点、以学生为核心，创建交互式网络教学平台。指出高职院校应明确教学改革的主要方向，借助交互式教学模式，最大限度地实现教学目标。
2023年12期 v.23 118-120页 [查看摘要][在线阅读][下载 1900K] [下载次数：33 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李焰霓;
阐述交互式教学的三种主要模式。从教学理念、教学模式、学生水平等三个方面分析目前高职院校英语教学存在的问题。结合教学实例，提出在高职院校英语教学中应用交互式教学模式的有效策略，即转变教学理念，以口语为重点、以学生为核心，创建交互式网络教学平台。指出高职院校应明确教学改革的主要方向，借助交互式教学模式，最大限度地实现教学目标。
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简述义务教育均衡发展的内涵及意义。从教师教学方式和学生学习兴趣两个方面分析小学英语教学存在的问题。以教师的综合能力、英语课程体系、学生的学习能力为突破口，结合教学实例，提出均衡发展视角下小学英语教学改革的有效策略，即加强师资队伍建设，提高教师的整体教学水平和教研能力；完善小学英语课程体系，全面促进学生的学习成长与发展；采取创新性教学方法，提高学生的学习兴趣和思维能力。
2023年12期 v.23 121-123页 [查看摘要][在线阅读][下载 1902K] [下载次数：40 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 李宛嫔;
简述义务教育均衡发展的内涵及意义。从教师教学方式和学生学习兴趣两个方面分析小学英语教学存在的问题。以教师的综合能力、英语课程体系、学生的学习能力为突破口，结合教学实例，提出均衡发展视角下小学英语教学改革的有效策略，即加强师资队伍建设，提高教师的整体教学水平和教研能力；完善小学英语课程体系，全面促进学生的学习成长与发展；采取创新性教学方法，提高学生的学习兴趣和思维能力。
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- 陆燕燕;
阐述问题导学教学法的内涵和发展。以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyles Reading 1为例，探究在初中英语阅读教学中如何运用问题导学教学法，提升学生的语言能力和学习能力，培养其文化意识和思维品质。提出在初中英语阅读教学中应用问题导学教学法应注意的问题及设计问题需要遵循的原则。
2023年12期 v.23 124-127页 [查看摘要][在线阅读][下载 1966K] [下载次数：118 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陆燕燕;
阐述问题导学教学法的内涵和发展。以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyles Reading 1为例，探究在初中英语阅读教学中如何运用问题导学教学法，提升学生的语言能力和学习能力，培养其文化意识和思维品质。提出在初中英语阅读教学中应用问题导学教学法应注意的问题及设计问题需要遵循的原则。
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阐述主题意义的内涵，分析初中英语阅读教学存在的问题。以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends为例，探究初中英语课内外阅读教学策略，即积累基础知识，扫除阅读障碍；传授阅读技巧，丰富教学模式；建立阅读桥梁，课内外相辅相成；丰富课外阅读形式，激发学生阅读兴趣。
2023年12期 v.23 128-131页 [查看摘要][在线阅读][下载 1966K] [下载次数：74 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 苏丽;
阐述主题意义的内涵，分析初中英语阅读教学存在的问题。以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends为例，探究初中英语课内外阅读教学策略，即积累基础知识，扫除阅读障碍；传授阅读技巧，丰富教学模式；建立阅读桥梁，课内外相辅相成；丰富课外阅读形式，激发学生阅读兴趣。
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阐述体验式诗歌教学的内涵。以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Pets Reading 1 Poems about pets的第一课时为例，以体验式诗歌教学理念为基础，从诗歌独特的文体特征和文本内容入手，从押韵之魅、内容之美、情感之深、文化之妙、意境之远等五个方面指导学生紧扣诗眼，在反复的听和读中领悟、思考和鉴赏诗歌，深入挖掘诗歌独特的艺术魅力，理解语篇的文化内涵和探究主题深层次意义。
2023年12期 v.23 132-136页 [查看摘要][在线阅读][下载 2046K] [下载次数：114 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杨轶群;
阐述体验式诗歌教学的内涵。以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Pets Reading 1 Poems about pets的第一课时为例，以体验式诗歌教学理念为基础，从诗歌独特的文体特征和文本内容入手，从押韵之魅、内容之美、情感之深、文化之妙、意境之远等五个方面指导学生紧扣诗眼，在反复的听和读中领悟、思考和鉴赏诗歌，深入挖掘诗歌独特的艺术魅力，理解语篇的文化内涵和探究主题深层次意义。
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阐述读后续写的理论基础和相关研究。以一堂以“父爱”为主题的故事类文本的读后续写示范课为例，探究如何基于协同效应理论进行高中英语读后续写教学。指出在高中英语读后续写教学中，教师要指导学生深入研读文本，综合文本分析，基于协同效应，以主题协同、冲突协同、语言协同、人设协同、情节协同和情感协同六个方面为切入点，提升其续写能力。
2023年12期 v.23 137-141+151页 [查看摘要][在线阅读][下载 2003K] [下载次数：162 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 徐丹;
阐述读后续写的理论基础和相关研究。以一堂以“父爱”为主题的故事类文本的读后续写示范课为例，探究如何基于协同效应理论进行高中英语读后续写教学。指出在高中英语读后续写教学中，教师要指导学生深入研读文本，综合文本分析，基于协同效应，以主题协同、冲突协同、语言协同、人设协同、情节协同和情感协同六个方面为切入点，提升其续写能力。
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基于英语学习活动观，阐述小学英语绘本与主教材语音板块融合的策略和教学模式。结合教学实例，提出基于英语学习活动观的“阅读绘本，整体感知—结合主教材，内化应用—拓展阅读，迁移创新”的语音教学模式。指出在主教材语音板块教学中，教师要借助绘本创设语境，使学生感知语音知识，提炼语音规律，发展思维能力；基于绘本子情境设计丰富的语音实践活动，使学生内化与运用语音知识，提升语音意识和能力；引导学生在拓展的绘本中迁移所学语音规律，探索绘本的主题意义。
2023年12期 v.23 142-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 1987K] [下载次数：279 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 蔡淑娴;
基于英语学习活动观，阐述小学英语绘本与主教材语音板块融合的策略和教学模式。结合教学实例，提出基于英语学习活动观的“阅读绘本，整体感知—结合主教材，内化应用—拓展阅读，迁移创新”的语音教学模式。指出在主教材语音板块教学中，教师要借助绘本创设语境，使学生感知语音知识，提炼语音规律，发展思维能力；基于绘本子情境设计丰富的语音实践活动，使学生内化与运用语音知识，提升语音意识和能力；引导学生在拓展的绘本中迁移所学语音规律，探索绘本的主题意义。
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分析目前的英语作业布置存在的问题。以人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下Unit 6 An old man tried to move the mountains作业设计为例，探究指向思维品质培养的单元分层作业设计策略，阐述如何优化作业设计，对作业进行分层，从而帮助学生减轻作业负担，提升综合语言运用能力和英语学科核心素养。
2023年12期 v.23 146-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 2018K] [下载次数：200 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 余丽文;
分析目前的英语作业布置存在的问题。以人教版（Go for it!）初中《英语》八年级（下Unit 6 An old man tried to move the mountains作业设计为例，探究指向思维品质培养的单元分层作业设计策略，阐述如何优化作业设计，对作业进行分层，从而帮助学生减轻作业负担，提升综合语言运用能力和英语学科核心素养。
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以九年级英语语法复习课Grammar:Passive Voice为例，展示如何在话题语篇中复习英语语法。指出在初中英语语法复习课教学中，教师要通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的学习活动，使学生通过参与听、说、读、看、写等活动复习中考英语语法知识，进一步强化对语法的形式、意义和用法的认知，同时复习话题相关知识，提升复习效率，培养英语学科核心素养。
2023年12期 v.23 152-157页 [查看摘要][在线阅读][下载 2020K] [下载次数：136 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 熊楚雄;
以九年级英语语法复习课Grammar:Passive Voice为例，展示如何在话题语篇中复习英语语法。指出在初中英语语法复习课教学中，教师要通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的学习活动，使学生通过参与听、说、读、看、写等活动复习中考英语语法知识，进一步强化对语法的形式、意义和用法的认知，同时复习话题相关知识，提升复习效率，培养英语学科核心素养。
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阐述基于大观念的单元整体教学设计的内涵与意义。以译林新版高中《英语》选择性必修三Unit 4 Protecting Our Heritage Sites为例，提出以大观念为核心进行单元整体设计的策略，即通过分析单元内容提炼各语篇主题意义，由此关联各语篇主题意义构建单元大观念，进而制订教学目标并设计教学活动和评价活动，实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。指出教师以大观念为核心开展高中英语单元整体教学设计，有助于围绕单元主题，实现课程内容结构化和课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
2023年12期 v.23 158-163页 [查看摘要][在线阅读][下载 2064K] [下载次数：172 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 张雯轩;
阐述基于大观念的单元整体教学设计的内涵与意义。以译林新版高中《英语》选择性必修三Unit 4 Protecting Our Heritage Sites为例，提出以大观念为核心进行单元整体设计的策略，即通过分析单元内容提炼各语篇主题意义，由此关联各语篇主题意义构建单元大观念，进而制订教学目标并设计教学活动和评价活动，实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。指出教师以大观念为核心开展高中英语单元整体教学设计，有助于围绕单元主题，实现课程内容结构化和课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
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阐述“双减”政策对学校英语教学提出的新要求和作出的新指导。以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 6 I’m watching TV和Unit 7 It’s raining!的主题整合教学设计为例，主要从梳理备课思路、优化教学设计、设计单元大作业、开展持续性评价等四个方面具体说明如何打造高效课堂，让学习真正发生。
2023年12期 v.23 164-167+171页 [查看摘要][在线阅读][下载 2076K] [下载次数：109 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 张丽莉;
阐述“双减”政策对学校英语教学提出的新要求和作出的新指导。以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 6 I’m watching TV和Unit 7 It’s raining!的主题整合教学设计为例，主要从梳理备课思路、优化教学设计、设计单元大作业、开展持续性评价等四个方面具体说明如何打造高效课堂，让学习真正发生。
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