- 王艾洁;
从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度分析高中英语多模态语篇教学对学生核心素养培养的影响。结合实例，探索核心素养视域下高中英语多模态语篇教学策略，即简单多模态语篇导入，吸引学生注意；共解教材多模态语篇，探索主题意义；借多模态语篇补充教学，填补认知空白；学生收集多模态语篇，促成自主探究。基于核心素养的高中英语多模态语篇教学能够填补学生的认知空白，促进其深刻理解主题意义。
2026年02期 v.26 38-41+50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1517K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 田珺;
阐述高中英语单元整体教学的价值。总结核心素养导向下基于大观念的高中英语单元整体教学的原则，即系统性原则、关联性原则、差异性原则。以人教版高中《英语》选择性必修一Unit 3 Fascinating Parks为例，探索核心素养下基于大观念的高中英语单元整体教学策略，即明确单元主题，提炼大小观念；设计单元任务，激发学生学习兴趣；创设单元情境，营造轻松的教学氛围；完善评价机制，巩固单元教学效果；指向文化意识培养，设计多样化作业。核心素养导向下基于大观念的高中英语单元整体教学有助于提升学科教学质效，促进学生英语学科核心素养发展。
2026年02期 v.26 42-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1448K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 王美美;
介绍学科育人的概念及内涵。结合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的指示与要求，构建课堂教学框架，将学科育人视角下的高中英语阅读课堂流程划分为“分析”“渗透”“实践”三个环节，并总结各个流程的教学重点。以外研版（2019年）高中《英语》必修第一册Unit 5 Into the wild中The Monarch’s Journey阅读教学为例，针对三个环节，作出具体示范，为教师提供教学思路和参考。
2026年02期 v.26 46-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 1528K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 汪慧;
基于译林版高中《英语》必修二Unit 3 Festivals and Customs的教学，探索跨文化意识培养路径，即挖掘教材主题资源，构建跨文化教学内容；设定培养目标，设计学习活动；深入挖掘教材语篇的跨文化内涵，把握培养重点；践行英语学习活动观，完善跨文化意识培养指导。研究发现，依托教材语篇的系统化教学设计能够有效促进学生跨文化认知、批判思维与交际能力的协同发展，进而培养他们的跨文化意识。
2026年02期 v.26 51-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 1492K] [下载次数：18 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 王琪涵;
阐述英语听说教学存在的问题，包括任务缺乏真实性和交际性、教学脱离情境和有效反馈不足、语言产出单一与低质化。概述创造性思维的内涵和特征。结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的相关要求，探索初中英语听说结合视域下学生创造性思维培养路径，即以解决问题为出发点，构建系统的创造性思维培养体系，设计开放即兴的产出活动。实践证明，教师采用听说结合的教学方式，能有效培养学生的创造性思维，提升其思维品质。
2026年02期 v.26 55-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 1536K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 程芳;魏丹;陈璐;
从教学实践、教学形式、教学对象三个方面分析初中英语阅读教学存在的困境。阐述聚焦批判性思维能力培养的项目式教学实施的理论基础，分析项目式教学、批判性思维能力与初中英语阅读课堂三者的关系。以人教版初中《英语》七年级（上）Unit 3 My School中Reading板块An email to a friend about the new school为例，探索聚焦批判性思维能力培养的项目式教学的实施，涉及主题引领，启动项目；明晰要素，构建知识；小组合作，开发产品；批判思考，展示产品四个基本环节。实践证明，项目式教学能够促进学生进行深入思考，有效提升其批判性思维能力。
2026年02期 v.26 59-62+75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1710K] [下载次数：30 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 梁珍晶;
介绍项目化学习评价。建构指向思维品质发展的项目化学习评价实施框架。以项目“介绍身边的发明——运河”为例，探索指向思维品质发展的初中英语项目化学习评价方法与途径，即项目启动阶段基于作为学习依据的评价，辨析评价体系，培养逻辑思维；项目实施阶段开展作为学习过程的评价，评判任务内核，涵养批判性思维；项目总结阶段基于作为学习总结的评价，实践创新活动，培育创造性思维。研究发现，建构指向初中英语项目化学习评价体系，能有效培养学生的思维品质，进而落实核心素养发展。
2026年02期 v.26 63-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1686K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 张燕;
阐述中华优秀传统文化融入中职英语教学的必要性。采用问卷调查、课堂观察、访谈等方法，了解中职学生对中华优秀传统文化融入英语课堂的态度，以及教师对中华优秀传统文化融入中职英语教学的看法、存在的问题、建议。分析中华优秀传统文化融入中职英语教学的现状及困境。以高教版《英语基础模块1》为例，通过“四融四进阶”策略就中华优秀传统文化融入中职英语教学进行探究，旨在将中华优秀传统文化与英语教学有机融合，提升学生的英语学习兴趣和文化自信，有效促进其英语学科核心素养的形成。
2026年02期 v.26 67-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1713K] [下载次数：19 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 任静芳;
概述小学英语学科的育人价值，以及小学英语单元整体教学的内涵与特点，并分析指向学科育人的小学英语单元整体教学的意义。提出指向学科育人的小学英语单元整体教学原则，即目的性原则、结构化原则、持续性原则。以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 2 My day为例，探索指向学科育人的小学英语单元整体教学策略，即立足学科育人特色，确立单元整体教学目标；依托单元目标体系，构建单元整体评价方案；聚焦单元主题意义，组织单元整体活动组集。实践证明，指向学科育人的小学英语单元整体教学有助于培养学生的整体学习观，促进其对知识的融会贯通，进而提升单元教学实效。
2026年02期 v.26 71-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1695K] [下载次数：22 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 邱洪兰;
阐述小学英语学科核心素养与语言能力的关系，以及核心素养视域下小学英语教学中培养学生语言能力的意义。提出核心素养视域下小学英语教学中培养学生语言能力的要求，即全面性要求、生活化要求、标准性要求。结合实例，探索核心素养视域下小学英语教学中培养学生语言能力的策略，包括知识传授+环境塑造，培养学生的语言接受能力；技法传授+情境训练，培养学生的语言产出能力；角色模拟+肢体互动，培养学生的语言交互能力，旨在提升英语教学的实效性，落实英语学科核心素养的培养。
2026年02期 v.26 76-79+88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1752K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]
- 贡伟浩;周莹;尹凯歌;
阐述逆向设计的背景、理论基础。以北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 3 Conservation及Lesson 1 The Sixth Extinction为例，从重组单元语篇、确定教学目标、设计评价标准、安排教学活动四个方面探索如何基于逆向设计实施高中英语大单元教学。从课堂活动的设计与实施、逆向教学设计的应用、“教—学—评”一体化的落实、学生表现与成果四个方面进行反思并提出改进措施，旨在培养学生解决真实问题的能力，促进其深度学习，落实英语学科核心素养的培养。
2026年02期 v.26 80-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 1684K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 徐源;
介绍混合式学习共同体的内涵与特点，阐述构建混合式学习共同体的意义。分析高职“公共英语”课程混合式学习共同体的构建要求，包括目的性要求、持续性要求和开放性要求。结合北京邮电大学出版社《实用大学英语（学生用书）》第1册的教学实例，探索高职“公共英语”课程混合式学习共同体的构建策略，即构建课堂学习共同体，勾勒共学目标蓝图；构建移动学习共同体，推进共学后续流程；构建实践学习共同体，完善共学作品成果。混合式学习共同体的构建旨在提升高职“公共英语”课程的教学质量和学生的学习效果，进而提升课程品质。
2026年02期 v.26 84-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1756K] [下载次数：2 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 肖安;
梳理国内外关于深度学习的相关研究。分析高中英语教学中实现深度学习的困境。以译林版高中《英语》必修一Unit 1 Back to school中Realizing your potential为例，探索用超越语篇的读写结合教学活动促进学生深度学习的路径，即判定连接点，促成学生在选择性学习中实现知识迁移；创设情境，引导学生在与语篇互动中探究意义；共制标准，让学生成为评价自己学习的主人。实践证明，超越语篇的读写结合教学活动能够有效促进学生深度学习的发生。
2026年02期 v.26 89-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 1798K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 李一航;
介绍“读思言”模式与英语读后续写相关内容。阐述“读思言”模式对高中英语读后续写教学的作用。提出“读思言”模式在高中英语读后续写教学中的应用策略，即引导深度阅读，把握原文关键信息；促进思维碰撞，开展互动讨论；进行创作模仿，积累语言与写作技巧。结合人教版高中《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness教学案例，分析“读思言”模式的具体应用，为一线英语教师提供参考和借鉴，促进高中英语教学创新发展。
2026年02期 v.26 94-97页 [查看摘要][在线阅读][下载 1794K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 章学毅;
解析“教—学—评”一体化的内涵，从因材施教、任务驱动、动态反馈三个方面介绍“教—学—评”一体化的实施原则。以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 5 What a Delicious Meal!为例，从解读教材、立足学情、布置作业、完善评价四个方面探讨基于“教—学—评”一体化的初中英语读写结合教学策略。实践证明，基于“教—学—评”一体化的初中英语读写结合教学无论对课堂教学质量的提升，还是对学生英语学科核心素养的发展，均起到一定的积极作用。
2026年02期 v.26 98-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 1801K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 黄金苏;
“教—学—评”一体化作为一种新型教学理念，强调教学、学习和评价的有机融合，成为提升英语教学成效、促进学生核心素养发展的关键路径。结合实例，探索指向深度学习的初中英语“教—学—评”一体化改革路径，即精准定位二元目标，深度融合教学评核；深度钻研教学内容，整合优化教学资源；创新英语教学方法，激活深度学习潜能；构建科学评价体系，建立有效反馈机制，旨在提升初中英语教学质量，促使学生实现深度学习。
2026年02期 v.26 103-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1866K] [下载次数：16 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 董亚娜;
介绍大单元教学的概念。阐述初中英语大单元教学的意义，包括系统性完成知识教学、鼓舞学生主动参与学习、全方位推动学生进步。从教学观念、教学方法、单元目标等角度分析初中英语大单元教学的困境。结合实例，探索初中英语课堂大单元教学模式的应用策略，即创设情境，点燃兴趣；设计多元任务，凸显素养导向；创设实践活动，迁移与拓展知识；读写融合，加深理解，旨在帮助学生通过构建知识整体框架，实现深度学习，发展综合能力，进而提升英语学科核心素养。
2026年02期 v.26 107-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 1835K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 张晶晶;
介绍跨学科视角下初中英语阅读教学的原则，即内容多样性、学习自主性、教学开放性、评价多元性。以人教版初中《英语》九年级全一册Unit 13 We’re trying to save the earth! Section B 2b语篇Rethink,Reuse,Recycle！为例，从立足语篇、以生为本、多元评价三个方面入手，通过融合音乐、信息技术、地理、语文学科知识的方式，探讨跨学科视角下的初中英语阅读教学策略及其实施，以期开创英语教学新局面，为提升学生的英语学科核心素养助力。
2026年02期 v.26 111-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 1861K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 卢陈英;
阐述小学英语单元整体教学的优势。从教学目标、教学内容、教学方法三个方面分析小学英语单元整体教学的现状。结合实例，探索“双减”政策背景下的小学英语单元整体教学策略，即“双减”领航：分层设定目标，锚定单元精准航向；“双减”助力：引入生活素材，增强单元学习体验；“双减”驱动：制订项目式任务，培养综合能力，旨在为小学英语教学提供有益的参考与借鉴，助力学生英语学科核心素养的全面发展。
2026年02期 v.26 116-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1836K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 高霏;
介绍读写整合模式的概念和内涵。从学习动机、思维发展、语用能力三个维度分析读写整合模式在小学英语阅读教学中的应用价值。结合实例，探索读写整合模式在小学英语阅读教学中的实施策略，即教学目标：核心素养导向的双维定位；教学内容：主题语境驱动的资源整合；教学方法：任务驱动的分层实践；教学评价：过程与结果并重的多元体系。读写整合模式将阅读教学与写作训练有机融合在一起，旨在提升学生的语用能力，促进其语言输出。
2026年02期 v.26 120-123页 [查看摘要][在线阅读][下载 1825K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]
- 吴卫东;
介绍支架式教学法的内涵。结合外研版《新视野大学英语读写教程1》Unit 6 Earn as you learn?探索支架式教学法在大学英语课程中的应用策略，即提前使用方向支架、借助情境支架导入、布置进阶任务支架、开发课外资源支架、灵活补充问题支架和组织课外语言实践，旨在通过支架辅助学生参与学习活动，更好地建构知识，发展高阶思维，提升自主学习能力。
2026年02期 v.26 132-135页 [查看摘要][在线阅读][下载 1884K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 刘琼;
介绍产出导向法的定义与内涵，以及理论体系构成。阐述产出导向法对高中英语读后续写教学的意义。结合教学实例，提出强化输出驱动，激发读写兴趣；重视输入促成训练，精准定位续写方向；完善输出评价体系，提升续写教学质量等策略，旨在提升高中英语读后续写的教学质量，提升学生的英语综合素养，为高中英语教学改革提供新的思路和发展路径。
2026年02期 v.26 136-139页 [查看摘要][在线阅读][下载 1940K] [下载次数：21 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 张晨;
阐述深度阅读对于高中英语读写结合教学的影响。分析当前高中英语读写结合教学存在的问题。结合实例，探索基于深度阅读的高中英语读写结合教学策略。通过文本分析、思维启迪、学习评价、语言输出四个方面，尝试解决教学中传统的阅读碎片化、思维平面化、评价单一化等问题，以促进学生在阅读教学中从接受者到意义建构者的身份转变，让他们既能进行语言知识的迁移运用，又能实现思考能力和文化感悟能力的综合培养。
2026年02期 v.26 140-144页 [查看摘要][在线阅读][下载 1967K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 李茜;
针对当前教学中语篇分析意识薄弱、内容碎片化等问题导致学生“能识词却不懂文、能造句却不成篇”的现状，提出开展语篇分析。介绍语篇分析的定义、核心理论，以及语篇分析与高中英语教学的契合点。阐述高中英语教学现状与语篇分析介入的必要性。以外研版（2019）高中《英语》选择性必修三Unit 3 War and peace为例，从阅读、写作、听力、口语四个维度探讨语篇分析的具体应用，提出教学理念转型、教学方法创新、教学评价优化、教师专业发展等实践策略，旨在为提升高中英语教学质量提供参考，助力实现“培养语篇意识与语言运用能力”的目标。
2026年02期 v.26 145-149+157页 [查看摘要][在线阅读][下载 2062K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 贺倩;
随着教育改革的持续深入，对高中英语教学带来的影响越来越大，阅读教学更是备受业界人士广泛关注。基于此，探索高中英语阅读教学中培养学生理解能力的有效途径，即创造预测推断机会，激活学生思维潜能；做好词汇教学工作，构建英语语言基石；深入分析语篇结构，深化理解文本内容；批判阅读英语语篇，锻炼独立思考能力；运用略读扫读技巧，提升学生阅读效率；注重文化意识培养，突破文化理解障碍。通过这样的训练，学生能够掌握阅读技巧与方法，逐渐提升阅读能力。
2026年02期 v.26 150-153页 [查看摘要][在线阅读][下载 2019K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 李明娟;
阅读和写作是高职英语教学中的两大支点，它们合力撑起学生的多元化英语运用能力。外刊阅读作为一扇窗户，以丰富多样的主题、题材和观点，为学生提供了一个探索英语世界的全新入口。本研究立足外刊阅读与高职英语教学的关系，从善读、善思、善用三个层面，探索提升高职学生英语读写能力的路径，为当前高职英语教学提供可行性较强的实践指导。
2026年02期 v.26 154-157页 [查看摘要][在线阅读][下载 2009K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 程海燕;
介绍基于学习活动观的初中英语语篇阅读教学原则。以沪教版（五四学制）初中《英语》七年级（下）Unit 3 A helping hand中Reading板块Rainbow in a cloud为例，立足学习活动观，探索初中英语语篇阅读教学的开展，提出立足语篇，设计学习理解类活动；深入语篇，设计应用实践类活动；拓展语篇，设计迁移创新类活动等策略，以期培养学生的英语学科核心素养，促进其全方位发展。
2026年02期 v.26 158-161+166页 [查看摘要][在线阅读][下载 2062K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 张斯鸣;
介绍任务型教学法的概念及理论基础。提出任务设计原则与任务类型。以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Chinese folk art Reading板块The art of paper-cutting为例，探索任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，以提升学生的阅读理解能力和语法应用能力。通过案例分析，佐证任务型教学法在初中英语阅读教学中对学生起到的积极作用。
2026年02期 v.26 162-166页 [查看摘要][在线阅读][下载 2047K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 肖丽;
利用文献研究法等方法，立足于国内现有的研究成果，梳理将同伴互评引入初中英语写作教学的背景。以译林版初中《英语》七年级（下）Unit 3 My hometown中Integration第二部分写作教学为例，从前期准备、中期评价、后期指导三个环节探索实施同伴互评的策略。从教师、学生两个视角分析初中英语写作教学中引入同伴互评的有效性。同伴互评模式作为一种全新推进的学习模式，将其应用于初中英语写作教学能够提升学生的学习动力和写作水平。
2026年02期 v.26 167-170页 [查看摘要][在线阅读][下载 2066K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 武姣;
词块凭借自身具有的高频性、连贯性以及整体性特点，在英语教学这个领域受到了极为广泛的关注。本研究介绍词块的概念与特点，梳理词块理论的发展，总结词块的类别与功能，分析词块理论对初中英语写作教学的作用，同时对初中生英语写作过程中的典型问题及产生的原因展开分析，并且提出教学策略，即培养词块意识、采用词块学习策略、重视词块输出训练、注重词块的迁移运用。期望借助词块帮助学生攻克写作难关，并为一线英语教师开展写作教学提供指导思路。
2026年02期 v.26 171-174+183页 [查看摘要][在线阅读][下载 2086K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 王瑞雪;
提出中职英语词汇教学中融入文化因素的教学原则，即循序渐进原则、学生主体原则、适度适量原则。以“十四五”职业教育国家规划教材《英语基础模块1》Unit 1 Personal and Family Life为例，针对中职英语词汇教学痛点，构建融入文化因素的教学策略体系——情境创设具象化解构词义功能、词源故事揭示认知逻辑、对比分析绘制跨文化语用安全边界、任务驱动实现文化转化实践。该策略体系使词汇学习从工具性记忆跃升为存在性体验，帮助学生全面提升了词汇学习效果。
2026年02期 v.26 175-178页 [查看摘要][在线阅读][下载 2075K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 范闻娇;
从针对性、适度性、趣味性三个方面阐释“双减”政策背景下初中英语作业分层设计的原则。在此基础上，以外研版初中《英语》七年级（下）Unit 6 Hitting the road为例，探索“双减”政策背景下初中英语作业分层设计的策略，即立足学情，实现作业难度分层；创新形式，实现作业种类分层；多元评价，实现作业批改分层。在“双减”政策的指引下，初中英语作业分层设计不仅能够帮助各个层次的学生高效巩固所学内容，还能够在无形中强化其语言能力、思维品质、学习能力等，促进其英语学科核心素养的发展。
2026年02期 v.26 179-183页 [查看摘要][在线阅读][下载 2098K] [下载次数：32 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 范开丽;
介绍图表信息的内涵特征与教育功能，分析外研版小学英语教材中图表信息的呈现特点，探讨图表信息教学面临的挑战。提出基于图表信息的小学英语读写教学策略，即构建多元化图表信息体系、设计层次性读写任务、建立互动式教学模式。以外研版小学《英语》五年级（下）Module 4和Module 10为例，分别呈现图书馆信息图表教学案例和旅行计划图表教学案例。实践证明，基于图表信息的小学英语读写教学能有效提升学生的信息获取、处理和表达能力，显著提高其读写水平。
2026年02期 v.26 184-187+192页 [查看摘要][在线阅读][下载 2085K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张夏;
结合文献梳理，将复述的过程拆解并模式化为三个步骤：理解故事情节找出线—分段模仿提炼找出点—概括故事连成串。分析当地农村小学生英语语用能力培养现状。在此基础上，以人教版（PEP）小学《英语》四年级（下）第三单元Section C Story time为例，探索复述策略在小学英语教学中的具体应用。尽管研究取得了一些成果，但也存在一些局限。认为复述策略不仅有助于学生理解和表达，提升语用能力，还能促进其思维能力、创造力的发展。
2026年02期 v.26 188-192页 [查看摘要][在线阅读][下载 2090K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] 下载本期数据