- 郭林平;
介绍“互联网+”的相关内容。结合教学实例，从课堂教学、课外学习两种视角探究行之有效的“互联网+”背景下初中英语听力教与学的策略。就课堂教学而言，提出利用互联网视听素材导课，激发学生的听说积极性；利用互联网语音云教室授课，创设真实语言环境等策略。就课外学习而言，提出借助互联网丰富课外听力学习资源，提高听力水平；借助互联网学习平台，师生自主开发课外听力学习资源；借助互联网学习平台，创新课外听力学习方式；借助互联网开展课外听力育人；借助互联网优化课外听力作业内容等策略。
2022年06期 v.22 15-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 979K] [下载次数：74 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 郭林平;
介绍“互联网+”的相关内容。结合教学实例，从课堂教学、课外学习两种视角探究行之有效的“互联网+”背景下初中英语听力教与学的策略。就课堂教学而言，提出利用互联网视听素材导课，激发学生的听说积极性；利用互联网语音云教室授课，创设真实语言环境等策略。就课外学习而言，提出借助互联网丰富课外听力学习资源，提高听力水平；借助互联网学习平台，师生自主开发课外听力学习资源；借助互联网学习平台，创新课外听力学习方式；借助互联网开展课外听力育人；借助互联网优化课外听力作业内容等策略。
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阐述通过整本书阅读实现思维品质提升的理论依据及整本书阅读的特点与优势。以外研社《多维阅读》第13级Nick Nelly and Jake为例，探索以提升学生思维品质为目标的整本书阅读教学的实施，即观察封面展开想象，形成阅读期待；预测情节走近人物，创设认知冲突；猜测结尾自由创作，设置开放性问题；关注对比提炼主旨，促进情感提升；分析性格感受人物，引导深度阅读；深研文本提出观点，实现思维碰撞。反思整本书阅读对学生思维品质发展的促进作用，即深研文本，整体把握，训练逻辑思维；巧设问题，有效提问，提升批判思维；精心设计，创设语境，激发创造思维。
2022年06期 v.22 18-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 1126K] [下载次数：156 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 蒋元琪;
阐述通过整本书阅读实现思维品质提升的理论依据及整本书阅读的特点与优势。以外研社《多维阅读》第13级Nick Nelly and Jake为例，探索以提升学生思维品质为目标的整本书阅读教学的实施，即观察封面展开想象，形成阅读期待；预测情节走近人物，创设认知冲突；猜测结尾自由创作，设置开放性问题；关注对比提炼主旨，促进情感提升；分析性格感受人物，引导深度阅读；深研文本提出观点，实现思维碰撞。反思整本书阅读对学生思维品质发展的促进作用，即深研文本，整体把握，训练逻辑思维；巧设问题，有效提问，提升批判思维；精心设计，创设语境，激发创造思维。
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阐述信息技术与初中英语阅读教学有效整合的意义，即有利于增强英语阅读气氛，辅助阅读教学活动的开展。结合教学实例，探索信息技术与初中英语阅读教学有效整合的策略，即引入信息技术，营造英语阅读环境；融合信息技术，拓展英语阅读视野；借助信息技术，强化阅读词汇理解；利用信息技术，锻炼阅读思维能力。
2022年06期 v.22 23-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1111K] [下载次数：98 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ] - 范秋贤;
阐述信息技术与初中英语阅读教学有效整合的意义，即有利于增强英语阅读气氛，辅助阅读教学活动的开展。结合教学实例，探索信息技术与初中英语阅读教学有效整合的策略，即引入信息技术，营造英语阅读环境；融合信息技术，拓展英语阅读视野；借助信息技术，强化阅读词汇理解；利用信息技术，锻炼阅读思维能力。
2022年06期 v.22 23-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1111K] [下载次数：98 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ] - 秦云萍;
梳理总结学生英语写作中的常见问题，即段落意识薄弱，段落主题混乱；思维受局限，不能有效拓展信息；基础知识运用能力差，语言表达欠准确。通过对学生的访谈探析英语作文中常见问题的原因，如时间不够、不会拓展要点内容、主题词汇提取失败且拼写有误、缺乏高级句型等。基于文秋芳提出的师生合作评价，从课前、课中、课后三个环节探索英语写作教学图式的构建：阅读范文，初步形成图式；模仿写作，内化所学知识；合作评价，构建写作图式。
2022年06期 v.22 26-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1113K] [下载次数：77 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 秦云萍;
梳理总结学生英语写作中的常见问题，即段落意识薄弱，段落主题混乱；思维受局限，不能有效拓展信息；基础知识运用能力差，语言表达欠准确。通过对学生的访谈探析英语作文中常见问题的原因，如时间不够、不会拓展要点内容、主题词汇提取失败且拼写有误、缺乏高级句型等。基于文秋芳提出的师生合作评价，从课前、课中、课后三个环节探索英语写作教学图式的构建：阅读范文，初步形成图式；模仿写作，内化所学知识；合作评价，构建写作图式。
2022年06期 v.22 26-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1113K] [下载次数：77 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ]
- 陈涛;
高中阶段是学生快速完成知识积累的黄金时期，也是他们核心素养形成的关键时期。结合教学实例，探索在核心素养理念引导下如何高效开展高中英语单词教学，即组织解读单词意义，增强文化底蕴；创新学习单词途径，培养科学精神；引导拓展单词知识，锻炼自主能力；辅助辨析单词不同，提升思维水平；训练应用单词技巧，发展语言能力。认为教师应精心设计单词教学活动，训练学生自主学习英语词汇的能力，培养其主动学习的意识，提升其应用词汇表达的技能，开阔其文化视野，为其语言知识和实践能力的发展奠定基础。
2022年06期 v.22 40-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1299K] [下载次数：82 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 陈涛;
高中阶段是学生快速完成知识积累的黄金时期，也是他们核心素养形成的关键时期。结合教学实例，探索在核心素养理念引导下如何高效开展高中英语单词教学，即组织解读单词意义，增强文化底蕴；创新学习单词途径，培养科学精神；引导拓展单词知识，锻炼自主能力；辅助辨析单词不同，提升思维水平；训练应用单词技巧，发展语言能力。认为教师应精心设计单词教学活动，训练学生自主学习英语词汇的能力，培养其主动学习的意识，提升其应用词汇表达的技能，开阔其文化视野，为其语言知识和实践能力的发展奠定基础。
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概述核心素养的内涵。阐述核心素养对初中英语大单元整体教学的意义。分析初中英语教学现状，发现存在过度重视英语成绩、课堂上缺少互动、教学方式单一、缺少社会实践应用等问题。结合教学实例，探索核心素养视域下如何构建初中英语大单元整体教学策略，即先学后教，锻炼学生的自主学习能力；加强交流合作，重视师生之间的互动；创设意境，培养学生的核心素养；注重课本知识在生活中的应用；关注英语与休闲娱乐的结合、与广告宣传的结合；重视英语在购物中的应用、在旅游中的应用、在工作中的应用等。
2022年06期 v.22 43-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 1294K] [下载次数：423 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：1 ] - 赖爱娣;
概述核心素养的内涵。阐述核心素养对初中英语大单元整体教学的意义。分析初中英语教学现状，发现存在过度重视英语成绩、课堂上缺少互动、教学方式单一、缺少社会实践应用等问题。结合教学实例，探索核心素养视域下如何构建初中英语大单元整体教学策略，即先学后教，锻炼学生的自主学习能力；加强交流合作，重视师生之间的互动；创设意境，培养学生的核心素养；注重课本知识在生活中的应用；关注英语与休闲娱乐的结合、与广告宣传的结合；重视英语在购物中的应用、在旅游中的应用、在工作中的应用等。
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以思维品质的培养为切入点，结合教学实例，探索在初中英语教学中培养学生学科核心素养的路径，即应用思维导图工具，发展学生的逻辑思维；精心设计课堂提问，培养学生的批判思维；善于结合实际生活，训练学生的比较思维；深入挖掘文本内涵，锻炼学生的深刻思维；引用小组合作探究，增强学生的创新思维；适当拓展教学主题，深化学生的创造思维。认为教师应采取多元化教学方式，设计丰富的教学活动，助理学生思维品质和学生核心素养的培养。
2022年06期 v.22 46-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 1298K] [下载次数：114 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 贺倩倩;
以思维品质的培养为切入点，结合教学实例，探索在初中英语教学中培养学生学科核心素养的路径，即应用思维导图工具，发展学生的逻辑思维；精心设计课堂提问，培养学生的批判思维；善于结合实际生活，训练学生的比较思维；深入挖掘文本内涵，锻炼学生的深刻思维；引用小组合作探究，增强学生的创新思维；适当拓展教学主题，深化学生的创造思维。认为教师应采取多元化教学方式，设计丰富的教学活动，助理学生思维品质和学生核心素养的培养。
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介绍英语学科核心素养。分析初中英语阅读教学现状，认为学生存在词汇积累不够、对阅读缺乏兴趣、没有养成良好的阅读习惯等问题。结合教学实例，从核心素养视角出发，探索在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，即教师要充分发挥自身引导作用、启发学生发散思维、鼓励学生课堂提问、培养学生跨文化阅读思维、锻炼学生语言组织能力、帮助学生构建阅读知识体系框架等。
2022年06期 v.22 49-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1381K] [下载次数：250 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：1 ] - 余丽芬;
介绍英语学科核心素养。分析初中英语阅读教学现状，认为学生存在词汇积累不够、对阅读缺乏兴趣、没有养成良好的阅读习惯等问题。结合教学实例，从核心素养视角出发，探索在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，即教师要充分发挥自身引导作用、启发学生发散思维、鼓励学生课堂提问、培养学生跨文化阅读思维、锻炼学生语言组织能力、帮助学生构建阅读知识体系框架等。
2022年06期 v.22 49-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1381K] [下载次数：250 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：1 ] - 蒋雪;王丽敏;
阐述英语学科的育人观和核心素养的内涵，具体介绍语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。分析课内阅读拓展的意义及其必要性。以鲁科版小学《英语》四年级（下）第四单元的主题Weekend为例，结合第二课时的话题“野餐”，探讨课内话题阅读拓展材料的选择与讲解。认为教师在选择阅读拓展材料时，应考虑所选材料的难易度、内容（同步性、趣味性、真实性）和途径。
2022年06期 v.22 53-56+60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1647K] [下载次数：83 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 蒋雪;王丽敏;
阐述英语学科的育人观和核心素养的内涵，具体介绍语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。分析课内阅读拓展的意义及其必要性。以鲁科版小学《英语》四年级（下）第四单元的主题Weekend为例，结合第二课时的话题“野餐”，探讨课内话题阅读拓展材料的选择与讲解。认为教师在选择阅读拓展材料时，应考虑所选材料的难易度、内容（同步性、趣味性、真实性）和途径。
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- 马彤彤;
介绍元认知和元认知策略。结合2021年高考英语全国卷听力试题探索元认知策略在高中英语听力教学中的应用，即在听力教学前应用规划策略，在听力教学中应用监控策略，在听力教学后应用评估策略。认为在高中英语听力教学中应用元认知策略不仅能培养学生的自主学习能力，还能有效提高他们的听力水平。
2022年06期 v.22 57-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1452K] [下载次数：188 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：2 ] - 马彤彤;
介绍元认知和元认知策略。结合2021年高考英语全国卷听力试题探索元认知策略在高中英语听力教学中的应用，即在听力教学前应用规划策略，在听力教学中应用监控策略，在听力教学后应用评估策略。认为在高中英语听力教学中应用元认知策略不仅能培养学生的自主学习能力，还能有效提高他们的听力水平。
2022年06期 v.22 57-60页 [查看摘要][在线阅读][下载 1452K] [下载次数：188 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 葛祖华;
基于现行牛津译林新版高中英语教材，从英语学科核心素养的视角切入，结合教学实例，探索在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的路径。提出依托教材阅读文本，深入发掘文化元素；有效导入文化背景，辅助学生阅读理解；利用问题指明探究，让学生主动寻找文化差异；开展小组合作活动，交流分享文化信息；创设适宜阅读情境，强化文化教育熏陶；引入更多课外资源，增强学生文化意识等措施。
2022年06期 v.22 61-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1491K] [下载次数：125 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 葛祖华;
基于现行牛津译林新版高中英语教材，从英语学科核心素养的视角切入，结合教学实例，探索在高中英语阅读教学中培养学生文化意识的路径。提出依托教材阅读文本，深入发掘文化元素；有效导入文化背景，辅助学生阅读理解；利用问题指明探究，让学生主动寻找文化差异；开展小组合作活动，交流分享文化信息；创设适宜阅读情境，强化文化教育熏陶；引入更多课外资源，增强学生文化意识等措施。
2022年06期 v.22 61-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1491K] [下载次数：125 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 张晓;
针对初中生“思维缺位”的英语阅读学习现状，提出在初中英语阅读教学中培养其思维品质。阐述提升初中生思维品质的意义，即有助于激活阅读思维、开展深度阅读学习活动、拓展阅读的广度。结合教学实例，探索指向思维品质提升的初中英语阅读教学策略，即开展限时阅读，培养思维敏捷性；绘制思维导图，培养思维逻辑性；创设质疑提问，培养思维发散性；制作内容小报，培养思维创造性等。
2022年06期 v.22 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1474K] [下载次数：107 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 张晓;
针对初中生“思维缺位”的英语阅读学习现状，提出在初中英语阅读教学中培养其思维品质。阐述提升初中生思维品质的意义，即有助于激活阅读思维、开展深度阅读学习活动、拓展阅读的广度。结合教学实例，探索指向思维品质提升的初中英语阅读教学策略，即开展限时阅读，培养思维敏捷性；绘制思维导图，培养思维逻辑性；创设质疑提问，培养思维发散性；制作内容小报，培养思维创造性等。
2022年06期 v.22 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 1474K] [下载次数：107 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 胡江;
针对当前的初中英语教学，提出构建诗意课堂。结合教学实例，探索构建诗意课堂的策略，即立足教材内容，引入精美学习资源；结合单元主题，创设精彩学习情境；围绕课堂目标，运用有效教学手段；根据学生实际，设计多样学习活动；关注能力素质，评价多种学习成效。认为诗意英语课堂可以带给学生美好的学习体验，促使他们真正发自内心地爱上英语学习，实现英语教育的终极育人目标，同时为其终身学习和全面发展奠基。
2022年06期 v.22 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1522K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 胡江;
针对当前的初中英语教学，提出构建诗意课堂。结合教学实例，探索构建诗意课堂的策略，即立足教材内容，引入精美学习资源；结合单元主题，创设精彩学习情境；围绕课堂目标，运用有效教学手段；根据学生实际，设计多样学习活动；关注能力素质，评价多种学习成效。认为诗意英语课堂可以带给学生美好的学习体验，促使他们真正发自内心地爱上英语学习，实现英语教育的终极育人目标，同时为其终身学习和全面发展奠基。
2022年06期 v.22 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 1522K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 邢改焕;
介绍生本教学视角下初中英语教学的特点，即师生角色互换、以问题为导向、自主学习和合作学习。结合教学实例，探索在初中英语教学中如何开展生本教学设计。提出构建活跃有趣的课堂氛围，提高学生学习的积极性；引入情景教学法，引导学生在语境中感知；以学生为主体，整合教学资源；结合学生实际设置问题，提升学生英语水平；增加学生自主学习的机会，提升生本课堂效果等策略。认为生本教学设计是今后初中英语教学发展的重点，也是新课程改革环境下实施素质教育的一种重要途径。
2022年06期 v.22 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1525K] [下载次数：37 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 邢改焕;
介绍生本教学视角下初中英语教学的特点，即师生角色互换、以问题为导向、自主学习和合作学习。结合教学实例，探索在初中英语教学中如何开展生本教学设计。提出构建活跃有趣的课堂氛围，提高学生学习的积极性；引入情景教学法，引导学生在语境中感知；以学生为主体，整合教学资源；结合学生实际设置问题，提升学生英语水平；增加学生自主学习的机会，提升生本课堂效果等策略。认为生本教学设计是今后初中英语教学发展的重点，也是新课程改革环境下实施素质教育的一种重要途径。
2022年06期 v.22 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 1525K] [下载次数：37 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 叶敏;
概述初中英语书面表达评改的现状。介绍小组合作学习及小组合作评改书面表达。分析小组合作评改书面表达的意义，即减轻师生负担，提高书面表达评改的有效性；发挥学生主体作用，促进其合作意识的形成；提升学生学习英语的积极性。对小组合作评改书面表达进行反思，认为教师应更好地掌控课堂纪律，提高小组合作评改的有效性；关注学生状态，消除不良情绪；时刻化解学生“争执”，确保小组合作评改顺利。
2022年06期 v.22 73-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1590K] [下载次数：46 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 叶敏;
概述初中英语书面表达评改的现状。介绍小组合作学习及小组合作评改书面表达。分析小组合作评改书面表达的意义，即减轻师生负担，提高书面表达评改的有效性；发挥学生主体作用，促进其合作意识的形成；提升学生学习英语的积极性。对小组合作评改书面表达进行反思，认为教师应更好地掌控课堂纪律，提高小组合作评改的有效性；关注学生状态，消除不良情绪；时刻化解学生“争执”，确保小组合作评改顺利。
2022年06期 v.22 73-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 1590K] [下载次数：46 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 孙良婷;
从教师和学生两个方面介绍农村小学英语阅读教学现状。结合教学实例，从逻辑思维、批判思维、发散思维及深度思维四个维度出发，探索在农村小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，即提取插图信息，培养学生逻辑思维；文中信息质疑，培养学生批判思维；衔接生活日常，培养学生发散思维；细节探究提问，培养学生深度思维。
2022年06期 v.22 77-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1570K] [下载次数：113 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 孙良婷;
从教师和学生两个方面介绍农村小学英语阅读教学现状。结合教学实例，从逻辑思维、批判思维、发散思维及深度思维四个维度出发，探索在农村小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略，即提取插图信息，培养学生逻辑思维；文中信息质疑，培养学生批判思维；衔接生活日常，培养学生发散思维；细节探究提问，培养学生深度思维。
2022年06期 v.22 77-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 1570K] [下载次数：113 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 王均伟;
介绍开展小学英语合作学习的意义，即互相搭配、合作和帮助，实现班级学生英语学习的整体提升。结合教学实例，探索提升小学英语合作学习有效性的策略，即以生为本，合理划分合作小组；制订规范，明确小组成员任务；立足课堂，营造合作学习氛围；设定任务，指引合作学习方向。认为合作学习对活跃课堂气氛、提高英语学习效率等具有非常重要的作用。
2022年06期 v.22 80-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1567K] [下载次数：80 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 王均伟;
介绍开展小学英语合作学习的意义，即互相搭配、合作和帮助，实现班级学生英语学习的整体提升。结合教学实例，探索提升小学英语合作学习有效性的策略，即以生为本，合理划分合作小组；制订规范，明确小组成员任务；立足课堂，营造合作学习氛围；设定任务，指引合作学习方向。认为合作学习对活跃课堂气氛、提高英语学习效率等具有非常重要的作用。
2022年06期 v.22 80-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1567K] [下载次数：80 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]
- 朱菁菁;
从目前高中英语阅读教学存在的问题出发，明确开展主题意义探究的必要性。探索基于主题意义的高中英语阅读教学路径，即选择语篇、研读语篇、基于语篇研读开展教学设计。结合译林版高中《英语》必修1 Unit 1 Reading板块的语篇Realizing your potential的教学路径进行具体阐述，为改进和完善高中英语阅读教学实践提供一些新思路。
2022年06期 v.22 83-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1600K] [下载次数：107 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 朱菁菁;
从目前高中英语阅读教学存在的问题出发，明确开展主题意义探究的必要性。探索基于主题意义的高中英语阅读教学路径，即选择语篇、研读语篇、基于语篇研读开展教学设计。结合译林版高中《英语》必修1 Unit 1 Reading板块的语篇Realizing your potential的教学路径进行具体阐述，为改进和完善高中英语阅读教学实践提供一些新思路。
2022年06期 v.22 83-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1600K] [下载次数：107 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 刘星;
阐述英语学科核心素养和英语学习活动观。分析初中英语阅读教学存在的问题，即阅读的“读”不够深入、英语学习活动单一、未充分关注学生的思维发展。以沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 3A blind man and his“eyes”in a fire为例，探索在阅读教学中如何践行英语学习活动观。认为教师应以发展学生英语学科核心素养为目标，科学、系统地整合教材，依托具体的语篇和语境，设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，形成英语学习活动链，促进学生全面发展。
2022年06期 v.22 87-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1586K] [下载次数：334 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：1 ] - 刘星;
阐述英语学科核心素养和英语学习活动观。分析初中英语阅读教学存在的问题，即阅读的“读”不够深入、英语学习活动单一、未充分关注学生的思维发展。以沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 3A blind man and his“eyes”in a fire为例，探索在阅读教学中如何践行英语学习活动观。认为教师应以发展学生英语学科核心素养为目标，科学、系统地整合教材，依托具体的语篇和语境，设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，形成英语学习活动链，促进学生全面发展。
2022年06期 v.22 87-90页 [查看摘要][在线阅读][下载 1586K] [下载次数：334 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：1 ] - 袁内军;
以牛津深圳版初中《英语》8B Chapter 3 Environment(Reading)的The Green Consumer为例，在“以学生为中心、以目标为导向”的理念及多元智能理论的指导下，分课前导入、读前活动、读中活动、读后活动和课后作业等五个环节探索在初中英语阅读教学中如何实施小组合作学习，让学生高效地进行“自主、合作、探究”性学习，以实现个性化教学，让每个学生都有所收获和提高。
2022年06期 v.22 91-94+105页 [查看摘要][在线阅读][下载 1889K] [下载次数：253 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 袁内军;
以牛津深圳版初中《英语》8B Chapter 3 Environment(Reading)的The Green Consumer为例，在“以学生为中心、以目标为导向”的理念及多元智能理论的指导下，分课前导入、读前活动、读中活动、读后活动和课后作业等五个环节探索在初中英语阅读教学中如何实施小组合作学习，让学生高效地进行“自主、合作、探究”性学习，以实现个性化教学，让每个学生都有所收获和提高。
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发展学生的思维能力，培养良好的思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一。以分级阅读教材《典范英语2A》中Lesson 3 Floppy the Hero为例，从阅读前、阅读中、阅读后三个教学板块的设计探讨基于思维品质培养的小学英语绘本阅读教学活动的实施。提出阅读前培养学生思维的逻辑性和灵活性；阅读中培养学生思维的敏捷性和深刻性；阅读后培养学生思维的独创性和批判性。认为英语绘本故事具有情景性、情节性、形象性、趣味性，符合小学生思维的发展特点，有利于其深入理解故事与构建故事意义，为提升其思维品质提供了广阔的空间。
2022年06期 v.22 95-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 1683K] [下载次数：87 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 顾飞斌;夏丹丹;
发展学生的思维能力，培养良好的思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一。以分级阅读教材《典范英语2A》中Lesson 3 Floppy the Hero为例，从阅读前、阅读中、阅读后三个教学板块的设计探讨基于思维品质培养的小学英语绘本阅读教学活动的实施。提出阅读前培养学生思维的逻辑性和灵活性；阅读中培养学生思维的敏捷性和深刻性；阅读后培养学生思维的独创性和批判性。认为英语绘本故事具有情景性、情节性、形象性、趣味性，符合小学生思维的发展特点，有利于其深入理解故事与构建故事意义，为提升其思维品质提供了广阔的空间。
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随着教育信息技术的发展，“智慧课堂”应运而生。结合上教版初中《英语》七年级（下）第三单元语法B部分方位介词的教学，探索指向语用意识的智慧课堂下情景式语法教学的实施策略。提出教师应发挥智慧课堂的优势，融合教育信息化技术与学科核心素养，创新语法教学模式，巧用话题，多设情境，以话题为主线，以情境为载体，以活动为依托，培养学生的语用意识。
2022年06期 v.22 99-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 1695K] [下载次数：138 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 李良生;
随着教育信息技术的发展，“智慧课堂”应运而生。结合上教版初中《英语》七年级（下）第三单元语法B部分方位介词的教学，探索指向语用意识的智慧课堂下情景式语法教学的实施策略。提出教师应发挥智慧课堂的优势，融合教育信息化技术与学科核心素养，创新语法教学模式，巧用话题，多设情境，以话题为主线，以情境为载体，以活动为依托，培养学生的语用意识。
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- 朱建丽;
介绍群文阅读，即它是具有突破性、创新性的阅读教学实践，强调以一个或多个议题为线索，选择相应的文本组合，促进学生多文本阅读能力的提升。结合教学实例，从教学理解、教学实践、教学反思三个方面探讨初中英语群文阅读的开展。提出在群文阅读过程中，学生能通过比较的方式获得互文理解，发现文本脉络，挖掘文本蕴含的文化元素，同时对群文阅读教学进行反思，即要给予学生足够的时间与空间，引导他们形成宏观语境。
2022年06期 v.22 103-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 1666K] [下载次数：185 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：2 ] - 朱建丽;
介绍群文阅读，即它是具有突破性、创新性的阅读教学实践，强调以一个或多个议题为线索，选择相应的文本组合，促进学生多文本阅读能力的提升。结合教学实例，从教学理解、教学实践、教学反思三个方面探讨初中英语群文阅读的开展。提出在群文阅读过程中，学生能通过比较的方式获得互文理解，发现文本脉络，挖掘文本蕴含的文化元素，同时对群文阅读教学进行反思，即要给予学生足够的时间与空间，引导他们形成宏观语境。
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介绍文本解读。从新课改和素质教育的实施要求及阅读教学的有效性两个角度阐述初中英语阅读教学中文本解读的必要性。以人教版（新目标）初中《英语》（Go for it!）七年级（上）Unit 2 Is this your pencil?阅读教学为例，探讨如何开展文本解读，提升阅读教学的有效性，即读前——创设真实的语言情境；读中——利用游戏深化文本理解；读后——模仿对话，巩固文本。
2022年06期 v.22 106-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1673K] [下载次数：93 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 周利萍;
介绍文本解读。从新课改和素质教育的实施要求及阅读教学的有效性两个角度阐述初中英语阅读教学中文本解读的必要性。以人教版（新目标）初中《英语》（Go for it!）七年级（上）Unit 2 Is this your pencil?阅读教学为例，探讨如何开展文本解读，提升阅读教学的有效性，即读前——创设真实的语言情境；读中——利用游戏深化文本理解；读后——模仿对话，巩固文本。
2022年06期 v.22 106-108页 [查看摘要][在线阅读][下载 1673K] [下载次数：93 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：2 ] - 杨文娟;
基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》对课外阅读的要求，提出教师要重视学生的英语课外阅读。从阅读材料、阅读难度、阅读课程三个方面分析学生英语课外阅读兴趣的培养。探索开展英语课外阅读的有效途径，即英语报刊阅读、英文原著改编阅读。认为英语课外阅读是课堂教学的一种有效延伸和补充，不仅能培养学生的阅读能力，还能开阔学生的视野。
2022年06期 v.22 109-111页 [查看摘要][在线阅读][下载 1676K] [下载次数：59 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 杨文娟;
基于《义务教育英语课程标准（2011年版）》对课外阅读的要求，提出教师要重视学生的英语课外阅读。从阅读材料、阅读难度、阅读课程三个方面分析学生英语课外阅读兴趣的培养。探索开展英语课外阅读的有效途径，即英语报刊阅读、英文原著改编阅读。认为英语课外阅读是课堂教学的一种有效延伸和补充，不仅能培养学生的阅读能力，还能开阔学生的视野。
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介绍“自上而下”和“自下而上”模式。结合教学实例，探索“自上而下”和“自下而上”模式的运用，认为教师采用何种教学模式取决于学生的语言基础，即“自上而下”的教学模式先从整体上把握文本内容，再处理语篇中的语言知识，适合基础比较好的学生，即有一定语言基础及基本分析能力的学生；“自下而上”的教学模式从语篇细节入手，先学习词汇、语法知识，再处理文本信息，适合语言基础比较薄弱的学生。建议教师在教学中将“自上而下”和“自下而上”两种模式结合起来，促进学生的全面发展。
2022年06期 v.22 112-114页 [查看摘要][在线阅读][下载 1671K] [下载次数：707 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：1 ] - 谢怀;
介绍“自上而下”和“自下而上”模式。结合教学实例，探索“自上而下”和“自下而上”模式的运用，认为教师采用何种教学模式取决于学生的语言基础，即“自上而下”的教学模式先从整体上把握文本内容，再处理语篇中的语言知识，适合基础比较好的学生，即有一定语言基础及基本分析能力的学生；“自下而上”的教学模式从语篇细节入手，先学习词汇、语法知识，再处理文本信息，适合语言基础比较薄弱的学生。建议教师在教学中将“自上而下”和“自下而上”两种模式结合起来，促进学生的全面发展。
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介绍英语学科核心素养。以《21世纪英文报TEENS（初一版）》ISSUE 613 Have some fun in Hainan为例，从教学设计、阅读体验、实际生活三个方面探索在初中英语报刊阅读教学中如何提升学生的思维品质。提出优化阅读教学设计，打开思维品质培育的大门；丰富学生阅读体验，夯实思维品质提升的基础；紧扣学生实际生活，提升其阅读思维品质等措施。
2022年06期 v.22 115-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1738K] [下载次数：155 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 王雪娇;
介绍英语学科核心素养。以《21世纪英文报TEENS（初一版）》ISSUE 613 Have some fun in Hainan为例，从教学设计、阅读体验、实际生活三个方面探索在初中英语报刊阅读教学中如何提升学生的思维品质。提出优化阅读教学设计，打开思维品质培育的大门；丰富学生阅读体验，夯实思维品质提升的基础；紧扣学生实际生活，提升其阅读思维品质等措施。
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介绍《黑布林英语阅读》的优势。以《黑布林英语阅读》之Dracula为例，探索运用绘本提高学生读后续写能力的策略，即利用不同的阅读教学任务实现读后续写分级教学，利用思维导图进行阅读内容的梳理，从结局到途径的逆向思维培养，从绘本结局反思到读后续写主题升华，通过英语绘本提高学生读后续写表达能力。认为《黑布林英语阅读》既有利于学生英语学科核心素养的培养，又能作为优质英语绘本来提高学生的读后续写能力。
2022年06期 v.22 120-123页 [查看摘要][在线阅读][下载 1764K] [下载次数：121 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 彭晓琪;
介绍《黑布林英语阅读》的优势。以《黑布林英语阅读》之Dracula为例，探索运用绘本提高学生读后续写能力的策略，即利用不同的阅读教学任务实现读后续写分级教学，利用思维导图进行阅读内容的梳理，从结局到途径的逆向思维培养，从绘本结局反思到读后续写主题升华，通过英语绘本提高学生读后续写表达能力。认为《黑布林英语阅读》既有利于学生英语学科核心素养的培养，又能作为优质英语绘本来提高学生的读后续写能力。
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提出以读促写，并结合教学实例探索如何通过以读促写助力高中英语写作教学，提升高中生英语写作水平。提出选择恰当阅读材料，作好以读促写准备；全面解析阅读文本，深入挖掘写作素材；借助阅读教学优势，不断积累写作知识；积极发挥阅读作用，通过仿写训练技能；合理确定写作主题，突出以读促写成效；灵活设计以读促写，鼓励学生自由创作等措施。
2022年06期 v.22 124-126页 [查看摘要][在线阅读][下载 1755K] [下载次数：51 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 周静娟;
提出以读促写，并结合教学实例探索如何通过以读促写助力高中英语写作教学，提升高中生英语写作水平。提出选择恰当阅读材料，作好以读促写准备；全面解析阅读文本，深入挖掘写作素材；借助阅读教学优势，不断积累写作知识；积极发挥阅读作用，通过仿写训练技能；合理确定写作主题，突出以读促写成效；灵活设计以读促写，鼓励学生自由创作等措施。
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介绍学生自评与互评。阐述高中英语写作教学的不足，如教师主导的教学模式相对单一、缺乏对合作学习评价的正确理解、教师的教学技能有待提升。分析学生自评与互评对高中英语写作学习的重要性。探索在高中英语写作教学中学生自评和互评的运用策略，即在高中英语写作教学中合理引进学生自评、鼓励学生互评、不断提升教师教学素养。
2022年06期 v.22 127-129页 [查看摘要][在线阅读][下载 1752K] [下载次数：197 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 陈丽芳;
介绍学生自评与互评。阐述高中英语写作教学的不足，如教师主导的教学模式相对单一、缺乏对合作学习评价的正确理解、教师的教学技能有待提升。分析学生自评与互评对高中英语写作学习的重要性。探索在高中英语写作教学中学生自评和互评的运用策略，即在高中英语写作教学中合理引进学生自评、鼓励学生互评、不断提升教师教学素养。
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- 徐晓梅;
介绍大数据的时代背景。阐述初中生的学习局限和线上教学的特点。从课前、课中、课后三个阶段探讨初中英语线上融合教学，即课前热身：预习摸底心有数，有的放矢效率高；课中学习：名师视频勤补充，词汇听读跟上来；课后巩固：听说读写“双手抓”，学会学习促发展。同时，对两个月的线上教学进行反思。认为在英语教学中，教师应注重线上线下有效对接和高效联动，促进学生高效学习。
2022年06期 v.22 130-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 1754K] [下载次数：92 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 徐晓梅;
介绍大数据的时代背景。阐述初中生的学习局限和线上教学的特点。从课前、课中、课后三个阶段探讨初中英语线上融合教学，即课前热身：预习摸底心有数，有的放矢效率高；课中学习：名师视频勤补充，词汇听读跟上来；课后巩固：听说读写“双手抓”，学会学习促发展。同时，对两个月的线上教学进行反思。认为在英语教学中，教师应注重线上线下有效对接和高效联动，促进学生高效学习。
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介绍社会背景与初中英语教育政策。阐述“立德树人”理念在初中英语教学中的意义。结合教学实例，探索互联网时代下初中英语课堂“立德树人”教育的具体途径，即教贵情深，潜移默化；把握舆论方向，与教材融合；发挥互联网的优势，点燃课堂；增强文化感染力，家校共育。认为在互联网时代，教师应根据新课程改革要求，不断创新教学方式，结合“研学后教”3.0中的“融·乐”课堂理念，深挖教材德育成分，落实学科素养的同时，坚持“五育”并举。
2022年06期 v.22 133-135+142页 [查看摘要][在线阅读][下载 1880K] [下载次数：80 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：2 ] - 梁紫敏;
介绍社会背景与初中英语教育政策。阐述“立德树人”理念在初中英语教学中的意义。结合教学实例，探索互联网时代下初中英语课堂“立德树人”教育的具体途径，即教贵情深，潜移默化；把握舆论方向，与教材融合；发挥互联网的优势，点燃课堂；增强文化感染力，家校共育。认为在互联网时代，教师应根据新课程改革要求，不断创新教学方式，结合“研学后教”3.0中的“融·乐”课堂理念，深挖教材德育成分，落实学科素养的同时，坚持“五育”并举。
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介绍希沃白板及其优势，如全面多样、资源丰富、操作灵活、趣味活泼。结合教学实例，探索希沃白板在初中英语教学中的应用，即借助希沃白板创设情境，优化旧有教育资源，作好总结评价，提高课堂效率。认为希沃白板作为互联网技术与计算机技术结合下的教育辅助平台，在中学英语教学中的应用越来越普及，对英语课堂教学进行全面革新。
2022年06期 v.22 136-138页 [查看摘要][在线阅读][下载 1860K] [下载次数：245 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 王德琴;
介绍希沃白板及其优势，如全面多样、资源丰富、操作灵活、趣味活泼。结合教学实例，探索希沃白板在初中英语教学中的应用，即借助希沃白板创设情境，优化旧有教育资源，作好总结评价，提高课堂效率。认为希沃白板作为互联网技术与计算机技术结合下的教育辅助平台，在中学英语教学中的应用越来越普及，对英语课堂教学进行全面革新。
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阐述作业布置的困境与数字化平台的优势。探索信息技术与英语学习任务融合的路径，即激发学生学习兴趣，设置创编性作业；培养学生自信心，设置实践性作业；尊重学生个体差异，设置分层化作业；培养学生合作意识，设置合作型作业。认为教师应以英语学科核心素养为导向，充分利用现代信息技术，拓展作业设计的宽广程度，扩大学习途径的开放程度，通过富有趣味性、多样性、实践性和创新性的“云作业”，促进英语学科核心素养的发展与落地，提升英语课程育人的价值。
2022年06期 v.22 139-142页 [查看摘要][在线阅读][下载 1873K] [下载次数：126 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 范嘉雯;
阐述作业布置的困境与数字化平台的优势。探索信息技术与英语学习任务融合的路径，即激发学生学习兴趣，设置创编性作业；培养学生自信心，设置实践性作业；尊重学生个体差异，设置分层化作业；培养学生合作意识，设置合作型作业。认为教师应以英语学科核心素养为导向，充分利用现代信息技术，拓展作业设计的宽广程度，扩大学习途径的开放程度，通过富有趣味性、多样性、实践性和创新性的“云作业”，促进英语学科核心素养的发展与落地，提升英语课程育人的价值。
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介绍微课和智慧课堂的相关概念以及国内外的相关研究现状。阐述利用微课构建小学英语智慧课堂的意义，如提供英语学习平台、搭建英语学习桥梁、提供学生交流平台、激发学生学习兴趣。以PEP小学《英语》五年级（下）Unit 3 My school calendar A Let’s talk为例，探索利用微课构建小学英语智慧课堂的策略，即制造吸引学生的微课场景、设置差异微课内容、实现动态微课教学、开阔微课视野。
2022年06期 v.22 143-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 1863K] [下载次数：155 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 莫映男;
介绍微课和智慧课堂的相关概念以及国内外的相关研究现状。阐述利用微课构建小学英语智慧课堂的意义，如提供英语学习平台、搭建英语学习桥梁、提供学生交流平台、激发学生学习兴趣。以PEP小学《英语》五年级（下）Unit 3 My school calendar A Let’s talk为例，探索利用微课构建小学英语智慧课堂的策略，即制造吸引学生的微课场景、设置差异微课内容、实现动态微课教学、开阔微课视野。
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- 王婧;
阐述课程思政融入大学英语教学的背景和意义。以上海财经大学浙江学院2020级学生使用的《大学英语视听说2》为例，借助“云班课”和U校园智慧教学云平台，从课前准备、课中执行、课后反馈等三个方面分析大学英语课程思政教学的实施、遇到的问题及相应的解决方案。提出大学英语课程思政教学的有效策略，即提升教师思政意识，培养综合文化素养；因材施教，巧妙运用混合教学模式；引导学生转变思维方式。
2022年06期 v.22 146-148+152页 [查看摘要][在线阅读][下载 1927K] [下载次数：95 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 王婧;
阐述课程思政融入大学英语教学的背景和意义。以上海财经大学浙江学院2020级学生使用的《大学英语视听说2》为例，借助“云班课”和U校园智慧教学云平台，从课前准备、课中执行、课后反馈等三个方面分析大学英语课程思政教学的实施、遇到的问题及相应的解决方案。提出大学英语课程思政教学的有效策略，即提升教师思政意识，培养综合文化素养；因材施教，巧妙运用混合教学模式；引导学生转变思维方式。
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课程思政是落实“立德树人”根本任务的重要途径。以译林版高中英语教材为例，探索如何挖掘其中的思政元素，将思政教育融入高中英语教学。结合教学实例，提出“围绕主题语境，引导正确价值观念；拓宽国际视野，培养多元文化意识；弘扬爱国情怀，坚定学生文化自信；提升审美情趣，促进学生全面发展”等途径。认为教师应积极挖掘译林版高中英语教材中蕴含的思政元素，培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。
2022年06期 v.22 149-152页 [查看摘要][在线阅读][下载 1921K] [下载次数：211 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 朱丹婧;丰玉芳;
课程思政是落实“立德树人”根本任务的重要途径。以译林版高中英语教材为例，探索如何挖掘其中的思政元素，将思政教育融入高中英语教学。结合教学实例，提出“围绕主题语境，引导正确价值观念；拓宽国际视野，培养多元文化意识；弘扬爱国情怀，坚定学生文化自信；提升审美情趣，促进学生全面发展”等途径。认为教师应积极挖掘译林版高中英语教材中蕴含的思政元素，培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。
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在新高考背景下，结合教学实例，对高中英语听力教学进行深入探讨。提出完善基础知识教授，助推听力障碍扫除；选择恰当训练材料，培养学生听力兴趣；关注学生心理态度，增强听力学习自信；尊重学生个体差异，鼓励自主学习听力；合理引入课外资源，丰富学生听力内容；重视学生听力过程，采取多元教学评价等措施，以增强学生的英语语感，提升其听力水平。
2022年06期 v.22 153-155页 [查看摘要][在线阅读][下载 1910K] [下载次数：73 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 黄洁;
在新高考背景下，结合教学实例，对高中英语听力教学进行深入探讨。提出完善基础知识教授，助推听力障碍扫除；选择恰当训练材料，培养学生听力兴趣；关注学生心理态度，增强听力学习自信；尊重学生个体差异，鼓励自主学习听力；合理引入课外资源，丰富学生听力内容；重视学生听力过程，采取多元教学评价等措施，以增强学生的英语语感，提升其听力水平。
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介绍谚语与文化的关系。基于课程标准的要求，以中西方父母形象相关谚语为例，就谚语中体现的父母形象的异同探讨中西方文化的不同。从父亲形象设定、母亲形象设定和形成差异的原因三个方面比较、分析中西方谚语，引导和帮助学生更好地解读和理解蕴含在深厚文化背景中的中西方父母形象的异同，从而提高他们的跨文化交际能力和文化意识。
2022年06期 v.22 156-158+172页 [查看摘要][在线阅读][下载 1943K] [下载次数：51 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 王凤;
介绍谚语与文化的关系。基于课程标准的要求，以中西方父母形象相关谚语为例，就谚语中体现的父母形象的异同探讨中西方文化的不同。从父亲形象设定、母亲形象设定和形成差异的原因三个方面比较、分析中西方谚语，引导和帮助学生更好地解读和理解蕴含在深厚文化背景中的中西方父母形象的异同，从而提高他们的跨文化交际能力和文化意识。
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介绍初中英语话题复习存在的弊端。阐述基于英语学习活动观的初中英语话题复习的理论依据，以及“三环五步”话题复习模式的内涵和图解。以话题“健康饮食”为例，从创设话题情境、整合话题知识、参与话题活动三个方面详细解读“三环五步”话题复习模式的具体操作流程，即导——创设情境导入话题；学——自主探究整合知识；点——精讲点拨解疑释惑；用——六技并重运用提升；思——感悟文本形成品格，有力促进学生“知识、技能、文化、思维、品格、策略”协调发展，实现对语言、文化、思维融合的深度学习。
2022年06期 v.22 159-163页 [查看摘要][在线阅读][下载 2009K] [下载次数：183 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 付洁;
介绍初中英语话题复习存在的弊端。阐述基于英语学习活动观的初中英语话题复习的理论依据，以及“三环五步”话题复习模式的内涵和图解。以话题“健康饮食”为例，从创设话题情境、整合话题知识、参与话题活动三个方面详细解读“三环五步”话题复习模式的具体操作流程，即导——创设情境导入话题；学——自主探究整合知识；点——精讲点拨解疑释惑；用——六技并重运用提升；思——感悟文本形成品格，有力促进学生“知识、技能、文化、思维、品格、策略”协调发展，实现对语言、文化、思维融合的深度学习。
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介绍批判性思维的概念及作用。阐述批判性思维能力与批判性阅读的关系。分析初中英语阅读教学中批判性思维能力培养的现状。结合教学实例，探索在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的方法和策略，即营造良好的学习环境，引导学生勇于质疑；设计合理的教学过程；改进和创新教学方法；组织辩论赛；从不同角度思考问题。
2022年06期 v.22 164-166页 [查看摘要][在线阅读][下载 1901K] [下载次数：141 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 董璐;
介绍批判性思维的概念及作用。阐述批判性思维能力与批判性阅读的关系。分析初中英语阅读教学中批判性思维能力培养的现状。结合教学实例，探索在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的方法和策略，即营造良好的学习环境，引导学生勇于质疑；设计合理的教学过程；改进和创新教学方法；组织辩论赛；从不同角度思考问题。
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从课程标准的要求入手，基于小学英语阅读教学存在的问题，提出培养小学生的批判性思维。阐述培养小学生批判性思维的重要性。结合教学实例，从科学质疑、细读探究、讨论交流及读写结合四个方面探索在小学英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维。认为批判性思维的培养是新课程改革后小学英语阅读教学中的一项重要任务，对提升小学生的思考能力和分析能力具有重要的作用。
2022年06期 v.22 167-169页 [查看摘要][在线阅读][下载 1901K] [下载次数：90 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 王凤平;
从课程标准的要求入手，基于小学英语阅读教学存在的问题，提出培养小学生的批判性思维。阐述培养小学生批判性思维的重要性。结合教学实例，从科学质疑、细读探究、讨论交流及读写结合四个方面探索在小学英语阅读教学中如何培养学生的批判性思维。认为批判性思维的培养是新课程改革后小学英语阅读教学中的一项重要任务，对提升小学生的思考能力和分析能力具有重要的作用。
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介绍深度学习和单元整体教学。分析基于深度学习的英语单元整体教学存在的问题。结合教学实例，探索基于深度学习的小学英语单元整体教学路径及优化对策，即把握单元核心主旨，采用多样化结构教学模式，树立全过程教学思维，基于目标、学情设计单元学习评价活动。认为指向深度学习的小学英语单元整体教学能改变学生孤立、浅层、碎片化的学习方式，实现关联整合的学习。
2022年06期 v.22 170-172页 [查看摘要][在线阅读][下载 1925K] [下载次数：205 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：2 ] - 丁厉明;
介绍深度学习和单元整体教学。分析基于深度学习的英语单元整体教学存在的问题。结合教学实例，探索基于深度学习的小学英语单元整体教学路径及优化对策，即把握单元核心主旨，采用多样化结构教学模式，树立全过程教学思维，基于目标、学情设计单元学习评价活动。认为指向深度学习的小学英语单元整体教学能改变学生孤立、浅层、碎片化的学习方式，实现关联整合的学习。
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分析Checkout Time板块教学存在的问题，即教学过程充满随意性、语言学习缺乏延续性、教材使用缺乏创造性、技能训练缺乏拓展性。以译林版（2014年版）小学《英语》六年级（下）Unit 1 The Lion and the Mouse的Checkout Time板块为例，致力思维跃迁，探索教学改进方式。认为教师应准确制订课时目标，凸显方向性；注重语言知识的联系，强调课程的整体性和科学性；灵活处理文本内容，发挥学生的创造性思维。
2022年06期 v.22 173-175页 [查看摘要][在线阅读][下载 1928K] [下载次数：29 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 蒋辰侯;
分析Checkout Time板块教学存在的问题，即教学过程充满随意性、语言学习缺乏延续性、教材使用缺乏创造性、技能训练缺乏拓展性。以译林版（2014年版）小学《英语》六年级（下）Unit 1 The Lion and the Mouse的Checkout Time板块为例，致力思维跃迁，探索教学改进方式。认为教师应准确制订课时目标，凸显方向性；注重语言知识的联系，强调课程的整体性和科学性；灵活处理文本内容，发挥学生的创造性思维。
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介绍课堂教学、优质课、常规课的概念。阐述小学英语优质课与常规课教学研究的理论依据，即建构主义理论、弗兰德斯互动分析系统。以PEP小学《英语》四年级（下）Unit 5 Dinner’s ready为例，分析优质课在教学目标、教学环节、教学方法、课堂话语等方面的特征。从评课、应试、教师素质三个角度对比分析优质课与常规课存在差异的原因。提出优化小学英语常规课的教学建议：积极开展课堂改革，加强信息技术的应用；吸收优质课精华，提升教师自身素质；增强教学反思意识，提升教学能力。
2022年06期 v.22 176-178+182页 [查看摘要][在线阅读][下载 1961K] [下载次数：203 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 伍惠诗;
介绍课堂教学、优质课、常规课的概念。阐述小学英语优质课与常规课教学研究的理论依据，即建构主义理论、弗兰德斯互动分析系统。以PEP小学《英语》四年级（下）Unit 5 Dinner’s ready为例，分析优质课在教学目标、教学环节、教学方法、课堂话语等方面的特征。从评课、应试、教师素质三个角度对比分析优质课与常规课存在差异的原因。提出优化小学英语常规课的教学建议：积极开展课堂改革，加强信息技术的应用；吸收优质课精华，提升教师自身素质；增强教学反思意识，提升教学能力。
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介绍英语绘本的概念和特征，即趣味性和儿童性、语料真实性、图文结合性。阐述小学英语绘本参与式教学的意义，即提高学生的学习积极性、增强学生的学习自主性、培养学生的发散性思维。从学生参与度、教学方式、教学目的等方面分析小学英语绘本参与式教学存在的问题。结合教学实例，探索相应的改进对策，即确定教学目标、丰富教学方法、根据教学目的把握绘本选择原则。
2022年06期 v.22 179-182页 [查看摘要][在线阅读][下载 1970K] [下载次数：39 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 赵文;
介绍英语绘本的概念和特征，即趣味性和儿童性、语料真实性、图文结合性。阐述小学英语绘本参与式教学的意义，即提高学生的学习积极性、增强学生的学习自主性、培养学生的发散性思维。从学生参与度、教学方式、教学目的等方面分析小学英语绘本参与式教学存在的问题。结合教学实例，探索相应的改进对策，即确定教学目标、丰富教学方法、根据教学目的把握绘本选择原则。
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阐述在小学英语教学中运用教育游戏的意义，即营造课堂学习气氛、提高学生英语能力、提升学生合作意识。结合教学实例，探索在小学英语教学中运用教育游戏的措施，即创设情景游戏，激发英语学习热情；开展角色扮演，锻炼英语口语交际能力；组织竞赛游戏，提高英语词汇记忆效率；小组合作游戏，巩固英语句型应用。认为教育游戏具有活跃课堂气氛和提升教学效率的作用。
2022年06期 v.22 183-185页 [查看摘要][在线阅读][下载 1944K] [下载次数：82 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 张晓慧;
阐述在小学英语教学中运用教育游戏的意义，即营造课堂学习气氛、提高学生英语能力、提升学生合作意识。结合教学实例，探索在小学英语教学中运用教育游戏的措施，即创设情景游戏，激发英语学习热情；开展角色扮演，锻炼英语口语交际能力；组织竞赛游戏，提高英语词汇记忆效率；小组合作游戏，巩固英语句型应用。认为教育游戏具有活跃课堂气氛和提升教学效率的作用。
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核心素养聚焦学生的终身发展和全面成长，为各学科教育教学实践指明了方向。结合教学实例，从核心素养培养的角度出发，探索如何组织小学英语对话训练。认为教师应利用文化素材创设情境，唤醒人文情怀；联系教材文本设计内容，夯实基础知识；立足学生实际组织活动，培养自主意识；指导行为表现引导过程，训练综合能力；创造机会评价效果，增强心理素质。
2022年06期 v.22 186-188页 [查看摘要][在线阅读][下载 1944K] [下载次数：36 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 姜莹莹;
核心素养聚焦学生的终身发展和全面成长，为各学科教育教学实践指明了方向。结合教学实例，从核心素养培养的角度出发，探索如何组织小学英语对话训练。认为教师应利用文化素材创设情境，唤醒人文情怀；联系教材文本设计内容，夯实基础知识；立足学生实际组织活动，培养自主意识；指导行为表现引导过程，训练综合能力；创造机会评价效果，增强心理素质。
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阐述在小学高年段英语教学中渗透生涯教育的意义，即丰富教学内容，激发学生英语学习兴趣；激发规划意识，促进学生提前储备知识；促进相互发展，实现英语学科多元融合。结合教学实例，探索在小学高年段英语教学中渗透生涯教育的途径：系统研究英语教材，寻找生涯教育契合点；开发特色英语拓展课程，丰富生涯教育内容；开展校内外实践活动，提供实践历练。认为在在小学高年段英语教学中渗透生涯教育，有助于学生客观地认识自我，唤醒他们的成长潜能和职业意识，促进他们的个性发展和全面发展。
2022年06期 v.22 189-191页 [查看摘要][在线阅读][下载 1949K] [下载次数：176 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 李艳平;
阐述在小学高年段英语教学中渗透生涯教育的意义，即丰富教学内容，激发学生英语学习兴趣；激发规划意识，促进学生提前储备知识；促进相互发展，实现英语学科多元融合。结合教学实例，探索在小学高年段英语教学中渗透生涯教育的途径：系统研究英语教材，寻找生涯教育契合点；开发特色英语拓展课程，丰富生涯教育内容；开展校内外实践活动，提供实践历练。认为在在小学高年段英语教学中渗透生涯教育，有助于学生客观地认识自我，唤醒他们的成长潜能和职业意识，促进他们的个性发展和全面发展。
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