- 郭晨;
阐释思政研究共同体的概念，分析英语专业文化类课程思政的层级结构。针对英语专业文化类课程的意识形态功能，借助“共生理论”的结构范式，以中国文化类课程为思政基点，以西方文化类课程为思政拓展，以跨文化类课程为思政深化，从共生个体、共生环境、共生的密切性等三个维度探讨建设英语专业文化类课程思政研究共同体的实践路径和现实意义。
2022年02期 v.22 11-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 61K] [下载次数：72 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 郭晨;
阐释思政研究共同体的概念，分析英语专业文化类课程思政的层级结构。针对英语专业文化类课程的意识形态功能，借助“共生理论”的结构范式，以中国文化类课程为思政基点，以西方文化类课程为思政拓展，以跨文化类课程为思政深化，从共生个体、共生环境、共生的密切性等三个维度探讨建设英语专业文化类课程思政研究共同体的实践路径和现实意义。
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简述语言磨蚀研究的重要性。提出高校外语教师可以着眼于语言磨蚀的积极影响，从多个学科视角，探索语言磨蚀对高校外语教学改革的建设性意义。分析我国高校外语教学中的语言磨蚀现象。结合教育学、心理学、社会语言学等多个学科的研究成果，从课程建设、教学过程、学习过程和评价机制等四个方面探讨语言磨蚀对外语教学的启示，旨在促进我国高校外语教育改革。认为语言磨蚀研究为保持我国外语学习者的外语能力和提高我国外语教学质量提供了理论依据。
2022年02期 v.22 14-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 78K] [下载次数：61 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 覃晓琪;
简述语言磨蚀研究的重要性。提出高校外语教师可以着眼于语言磨蚀的积极影响，从多个学科视角，探索语言磨蚀对高校外语教学改革的建设性意义。分析我国高校外语教学中的语言磨蚀现象。结合教育学、心理学、社会语言学等多个学科的研究成果，从课程建设、教学过程、学习过程和评价机制等四个方面探讨语言磨蚀对外语教学的启示，旨在促进我国高校外语教育改革。认为语言磨蚀研究为保持我国外语学习者的外语能力和提高我国外语教学质量提供了理论依据。
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分析学科核心素养下“以读促写”教学的必要性，提出指向学科核心素养的高中英语“以读促写”教学模式。以新人教版高中《英语》必修2 Unit 2 Wildlife protection Reading for writing为例，探究“以读促写”教学模式的实践与应用。从以读定写和以读评写两个方面提出建议。认为“以读促写”体现了语言学习的输入与输出的辩证关系，是实现“教、学、评”一体化的有效手段。
2022年02期 v.22 19-21+25页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：96 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 周洁;
分析学科核心素养下“以读促写”教学的必要性，提出指向学科核心素养的高中英语“以读促写”教学模式。以新人教版高中《英语》必修2 Unit 2 Wildlife protection Reading for writing为例，探究“以读促写”教学模式的实践与应用。从以读定写和以读评写两个方面提出建议。认为“以读促写”体现了语言学习的输入与输出的辩证关系，是实现“教、学、评”一体化的有效手段。
2022年02期 v.22 19-21+25页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：96 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 李海静;
针对学生在口语表达中语言的准确度、信息的完整性、表达的流利性和得体性等方面存在的问题，提出“以读促说”教学策略。认为教师要善于将口语能力的培养与其他语言技能的学习融合起来，利用语言输入材料的学习帮助学生学会语言输出。以北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival为例，探究如何进行“以读促说”的教学活动设计，以达到提升高中生英语口语表达能力的目的。
2022年02期 v.22 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K] [下载次数：111 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：2 ] - 李海静;
针对学生在口语表达中语言的准确度、信息的完整性、表达的流利性和得体性等方面存在的问题，提出“以读促说”教学策略。认为教师要善于将口语能力的培养与其他语言技能的学习融合起来，利用语言输入材料的学习帮助学生学会语言输出。以北师大版高中《英语》必修一Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival为例，探究如何进行“以读促说”的教学活动设计，以达到提升高中生英语口语表达能力的目的。
2022年02期 v.22 22-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K] [下载次数：111 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 江新华;
阐释语篇和语篇分析的概念及多元语篇分析的维度，即主题、内容、文体、语言和作者意图。提出语篇分析对教师确定教学目标、选择教学内容和设计教学活动有重要意义。以人教版（Go for it！）初中《英语》九年级（全一册）Unit 11 Sad movies make me cry Section B 2b的The Winning Team为例，探讨语篇分析的途径与方法，旨在帮助教师有效分析语篇，提高语篇分析能力，推进阅读教学变革，促进核心素养目标的达成。
2022年02期 v.22 26-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] [下载次数：230 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 江新华;
阐释语篇和语篇分析的概念及多元语篇分析的维度，即主题、内容、文体、语言和作者意图。提出语篇分析对教师确定教学目标、选择教学内容和设计教学活动有重要意义。以人教版（Go for it！）初中《英语》九年级（全一册）Unit 11 Sad movies make me cry Section B 2b的The Winning Team为例，探讨语篇分析的途径与方法，旨在帮助教师有效分析语篇，提高语篇分析能力，推进阅读教学变革，促进核心素养目标的达成。
2022年02期 v.22 26-30页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] [下载次数：230 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 范娟;
分析传统语法教学存在的问题及原因，介绍深度学习视角下初中英语单元语法教学的特点。以沪教牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Educational exchanges为例，探究深度学习视角下如何开展初中英语单元语法教学。提出立足单元主题意义，指向核心素养；整合教学内容，创设真实的交流语境；践行活动观，发挥学生主体作用等策略。同时提出深度学习视角下的初中英语单元语法课应以主题为主线，以情境为载体，以活动为依托。
2022年02期 v.22 31-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 120K] [下载次数：118 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：6 ] |[阅读次数：1 ] - 范娟;
分析传统语法教学存在的问题及原因，介绍深度学习视角下初中英语单元语法教学的特点。以沪教牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Educational exchanges为例，探究深度学习视角下如何开展初中英语单元语法教学。提出立足单元主题意义，指向核心素养；整合教学内容，创设真实的交流语境；践行活动观，发挥学生主体作用等策略。同时提出深度学习视角下的初中英语单元语法课应以主题为主线，以情境为载体，以活动为依托。
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分析初中英语读写教学中培养学生高阶思维能力的重要意义。以外研版初中《英语》七年级（下）Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house读写课为例，探讨如何依托教材文本，巧设读写活动，逐步培养学生的高阶思维能力。提出落实初中英语读写课中高阶思维培养需关注的问题，建议教师关注思维起点和思维发展，深入研读文本，设计有层次的问题链，及时给学生提供思维或语言“支架”。
2022年02期 v.22 35-38页 [查看摘要][在线阅读][下载 77K] [下载次数：177 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 吴蓉蓉;
分析初中英语读写教学中培养学生高阶思维能力的重要意义。以外研版初中《英语》七年级（下）Module 8 Unit 2 Goldilocks hurried out of the house读写课为例，探讨如何依托教材文本，巧设读写活动，逐步培养学生的高阶思维能力。提出落实初中英语读写课中高阶思维培养需关注的问题，建议教师关注思维起点和思维发展，深入研读文本，设计有层次的问题链，及时给学生提供思维或语言“支架”。
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阐释阅读圈、阅读素养、提问能力等相关理论基础。提出阅读圈模式中的“提问者”角色对培养学生的思维能力和阅读素养起重要作用。以《21世纪学生英文报·八年级》2021年第29期的Trying to help teens为例，进行“提问者”角色训练实践探究。认为“提问者”角色训练对“阅读圈”模式的成功实行起关键作用，对学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的培养和阅读素养的提升起媒介作用。
2022年02期 v.22 39-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 120K] [下载次数：151 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 陈懿晅;
阐释阅读圈、阅读素养、提问能力等相关理论基础。提出阅读圈模式中的“提问者”角色对培养学生的思维能力和阅读素养起重要作用。以《21世纪学生英文报·八年级》2021年第29期的Trying to help teens为例，进行“提问者”角色训练实践探究。认为“提问者”角色训练对“阅读圈”模式的成功实行起关键作用，对学生逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的培养和阅读素养的提升起媒介作用。
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- 刘小平;
概述概要写作的考查要点及语篇分析的相关理论。结合教学实例，从语篇分析视角探讨高中英语概要写作教学策略。提出分析语篇类型，把握语篇结构；定位主题语句，培养概括能力；改写原文句式，准确表达信息；理清逻辑关系，整合要点信息等策略。同时，提出语篇分析视角下高中英语概要写作教学应注意的问题。
2022年02期 v.22 71-73+76页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：126 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 刘小平;
概述概要写作的考查要点及语篇分析的相关理论。结合教学实例，从语篇分析视角探讨高中英语概要写作教学策略。提出分析语篇类型，把握语篇结构；定位主题语句，培养概括能力；改写原文句式，准确表达信息；理清逻辑关系，整合要点信息等策略。同时，提出语篇分析视角下高中英语概要写作教学应注意的问题。
2022年02期 v.22 71-73+76页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：126 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 周婷;
在分析概要写作这一高考英语新题型的特点和应用价值的基础上，分析高中英语读写教学存在的读写分离，重结构、轻内容，套用模板，缺少深度思考等问题。基于概要写作所具备的读写结合、话题鲜活、观点分明等特点，探究高中英语读写结合教学的有效策略。提出教师要立足文本，关注教材，坚持阅读输入和写作输出相结合，培养和提高学生的综合语言运用能力。
2022年02期 v.22 74-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 62K] [下载次数：61 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 周婷;
在分析概要写作这一高考英语新题型的特点和应用价值的基础上，分析高中英语读写教学存在的读写分离，重结构、轻内容，套用模板，缺少深度思考等问题。基于概要写作所具备的读写结合、话题鲜活、观点分明等特点，探究高中英语读写结合教学的有效策略。提出教师要立足文本，关注教材，坚持阅读输入和写作输出相结合，培养和提高学生的综合语言运用能力。
2022年02期 v.22 74-76页 [查看摘要][在线阅读][下载 62K] [下载次数：61 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 孙淑红;
教学设计是实施混合式教学的起点。概述ADDIE模型，以宾语从句为例，探讨该模型在初中英语语法混合式教学设计中的具体应用。提出基于ADDIE模型的初中英语语法混合式教学设计，以分析教学内容和学情、制订教学目标为基础，以设计达成目标的学习评价和教学活动为保障，以开发丰富的线上教学资源为支持，以实施线上自主学习和线下合作探究活动为核心，以贯穿学习始终的评价为手段，思路更清晰，操作性更强；依据ADDIE模型进行混合式教学设计，能使线上的学习更加高效，线下的学习更有深度。
2022年02期 v.22 77-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 80K] [下载次数：191 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 孙淑红;
教学设计是实施混合式教学的起点。概述ADDIE模型，以宾语从句为例，探讨该模型在初中英语语法混合式教学设计中的具体应用。提出基于ADDIE模型的初中英语语法混合式教学设计，以分析教学内容和学情、制订教学目标为基础，以设计达成目标的学习评价和教学活动为保障，以开发丰富的线上教学资源为支持，以实施线上自主学习和线下合作探究活动为核心，以贯穿学习始终的评价为手段，思路更清晰，操作性更强；依据ADDIE模型进行混合式教学设计，能使线上的学习更加高效，线下的学习更有深度。
2022年02期 v.22 77-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 80K] [下载次数：191 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 钮文燕;
分析语言能力发展与初中英语教学的关系。结合教学实例，探究基于语言能力发展的初中英语听说教学策略，即深入研读文本，灵活创设情境；保证教学活动的层次性；突出学生的课堂主体性。提出在初中英语听说教学中，教师应以培养学生的学科核心素养为目标，以突出学生的主体地位为核心，联系生活实际，依据学生的兴趣和能力设计教学活动，促使其进行语言实践，提高其语言能力。
2022年02期 v.22 81-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 60K] [下载次数：76 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 钮文燕;
分析语言能力发展与初中英语教学的关系。结合教学实例，探究基于语言能力发展的初中英语听说教学策略，即深入研读文本，灵活创设情境；保证教学活动的层次性；突出学生的课堂主体性。提出在初中英语听说教学中，教师应以培养学生的学科核心素养为目标，以突出学生的主体地位为核心，联系生活实际，依据学生的兴趣和能力设计教学活动，促使其进行语言实践，提高其语言能力。
2022年02期 v.22 81-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 60K] [下载次数：76 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 胡书亚;
在概述学习动机的定义和分类、分析我国初中生英语学习动机特点的基础上，探究学习动机理论在初中英语教学中的具体运用。提出外语学习动机可分为整体动机、情景动机和任务动机；也可以分为工具性动机和综合性动机；还可以分为内在动机和外在动机。我国初中生的英语学习以任务动机、工具性动机和外在动机为主，但整体动机、综合性动机和内在动机也存在于部分学生中。教师应充分激发初中生英语学习的内在动机，合理发挥工具性动机和外在动机的积极作用，尽可能结合初中生身心发展的特点，培养其英语学习的可持续性。
2022年02期 v.22 84-86+89页 [查看摘要][在线阅读][下载 68K] [下载次数：1003 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：2 ] - 胡书亚;
在概述学习动机的定义和分类、分析我国初中生英语学习动机特点的基础上，探究学习动机理论在初中英语教学中的具体运用。提出外语学习动机可分为整体动机、情景动机和任务动机；也可以分为工具性动机和综合性动机；还可以分为内在动机和外在动机。我国初中生的英语学习以任务动机、工具性动机和外在动机为主，但整体动机、综合性动机和内在动机也存在于部分学生中。教师应充分激发初中生英语学习的内在动机，合理发挥工具性动机和外在动机的积极作用，尽可能结合初中生身心发展的特点，培养其英语学习的可持续性。
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阐述中华优秀传统文化融入初中英语教学的背景和意义，分析中华优秀传统文化融入初中英语教学存在的问题。结合教学实例，探究中华优秀传统文化融入初中英语教学的策略，即立足课程资源，增加和补充中华优秀传统文化内容；依托单元主题，融入中华优秀传统文化内容；开展充实的课内外教学活动，搭建传播平台；培养英语思维能力，激发学生文化认知重构；立足课程资源，开发和利用本土文化资源；连接语文教学，开辟语言学习新天地。
2022年02期 v.22 87-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 58K] [下载次数：401 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：16 ] |[阅读次数：2 ] - 郭琳;
阐述中华优秀传统文化融入初中英语教学的背景和意义，分析中华优秀传统文化融入初中英语教学存在的问题。结合教学实例，探究中华优秀传统文化融入初中英语教学的策略，即立足课程资源，增加和补充中华优秀传统文化内容；依托单元主题，融入中华优秀传统文化内容；开展充实的课内外教学活动，搭建传播平台；培养英语思维能力，激发学生文化认知重构；立足课程资源，开发和利用本土文化资源；连接语文教学，开辟语言学习新天地。
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在概述复述类活动重要性的基础上，结合实例，探究初中英语阅读课堂教学中复述类活动的设计原则与思路。提出教师在设计复述类活动时，应坚持难度适中原则及多元评价原则，同时借助图片、关键词和关键信息的辅助开展复述活动。认为复述类活动对于提高英语阅读课堂教学质量，优化英语课堂教学过程，深化学生的文本理解，强化其思维能力，发展其综合语言运用能力具有重要意义。
2022年02期 v.22 90-91+100页 [查看摘要][在线阅读][下载 57K] [下载次数：95 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 华晓琴;
在概述复述类活动重要性的基础上，结合实例，探究初中英语阅读课堂教学中复述类活动的设计原则与思路。提出教师在设计复述类活动时，应坚持难度适中原则及多元评价原则，同时借助图片、关键词和关键信息的辅助开展复述活动。认为复述类活动对于提高英语阅读课堂教学质量，优化英语课堂教学过程，深化学生的文本理解，强化其思维能力，发展其综合语言运用能力具有重要意义。
2022年02期 v.22 90-91+100页 [查看摘要][在线阅读][下载 57K] [下载次数：95 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 张伟伟;许涵;
分析中学英语语法教学存在的问题。概述基于语料库的数据驱动学习模式及语料库应用于语法教学的国内外已有研究。提出语料库数据驱动教学充分关注真实语境激发学习者学习的自主性和能动性。构建中学英语语法教学模式，并以过去分词教学为例，从需求分析、语料提取、观察引导、规则总结、巩固练习五个环节探讨该模式的具体操作，力图为语法教学提供新思路。
2022年02期 v.22 92-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 73K] [下载次数：169 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 张伟伟;许涵;
分析中学英语语法教学存在的问题。概述基于语料库的数据驱动学习模式及语料库应用于语法教学的国内外已有研究。提出语料库数据驱动教学充分关注真实语境激发学习者学习的自主性和能动性。构建中学英语语法教学模式，并以过去分词教学为例，从需求分析、语料提取、观察引导、规则总结、巩固练习五个环节探讨该模式的具体操作，力图为语法教学提供新思路。
2022年02期 v.22 92-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 73K] [下载次数：169 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 陈梦琪;
在分析小学英语读写教学现状及成因的基础上，结合PEP小学《英语》（三年级起点）五年级（上），探究单元联动下的小学英语“思维—读写”互促策略。提出教师一方面需要在教材整体的视角下加强教材中各个单元读写课文本的逻辑性和连续性，使教材的读写课文本串联成一个完整的故事，促进学生在阅读过程中对单元前后文本的理解性吸收；另一方面需要在读写教学中加强思维策略的运用，改变“机械阅读”的学习模式，提高学生在读后写作中语言输出的合理性和丰富性，最终实现其思维能力和读写能力的协同发展。
2022年02期 v.22 95-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 147K] [下载次数：76 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 陈梦琪;
在分析小学英语读写教学现状及成因的基础上，结合PEP小学《英语》（三年级起点）五年级（上），探究单元联动下的小学英语“思维—读写”互促策略。提出教师一方面需要在教材整体的视角下加强教材中各个单元读写课文本的逻辑性和连续性，使教材的读写课文本串联成一个完整的故事，促进学生在阅读过程中对单元前后文本的理解性吸收；另一方面需要在读写教学中加强思维策略的运用，改变“机械阅读”的学习模式，提高学生在读后写作中语言输出的合理性和丰富性，最终实现其思维能力和读写能力的协同发展。
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阐释英语学科核心素养的内涵。结合教学实例，探究在小学英语课堂教学中培养学生英语学科核心素养的策略，即创设情境，培养学生的语言能力；借用思维导图和绘本故事，提升学生的思维品质；多向互动交往，增强学生的文化意识；设计多元化活动，增强学生的学习能力。
2022年02期 v.22 101-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 65K] [下载次数：109 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 林泽娜;
阐释英语学科核心素养的内涵。结合教学实例，探究在小学英语课堂教学中培养学生英语学科核心素养的策略，即创设情境，培养学生的语言能力；借用思维导图和绘本故事，提升学生的思维品质；多向互动交往，增强学生的文化意识；设计多元化活动，增强学生的学习能力。
2022年02期 v.22 101-103页 [查看摘要][在线阅读][下载 65K] [下载次数：109 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 张小樱;
在阐释“全人教育”理念的基础上，结合实例，探究小学英语绘本教学策略。提出深入解读文本，挖掘图文中的“全人教育”元素；基于多元智能，提供接受信息的多种途径；创建多维评价方式，引导学生关注素养等措施。认为在小学英语绘本教学中，教师要关注教学前的文本解读、教学过程中的多元智能审视和多模态输入及课后的多维度评价，给学生提供工具和“脚手架”，助力其成长为“全人”。
2022年02期 v.22 104-107+110页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K] [下载次数：55 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：2 ] - 张小樱;
在阐释“全人教育”理念的基础上，结合实例，探究小学英语绘本教学策略。提出深入解读文本，挖掘图文中的“全人教育”元素；基于多元智能，提供接受信息的多种途径；创建多维评价方式，引导学生关注素养等措施。认为在小学英语绘本教学中，教师要关注教学前的文本解读、教学过程中的多元智能审视和多模态输入及课后的多维度评价，给学生提供工具和“脚手架”，助力其成长为“全人”。
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结合教学实例，探究小学低年段英语绘本阅读教学的有效策略，即选择合适的绘本、开展情境表演活动、通过猜想激趣、鼓励自创绘本。认为在小学低年段英语教学中，教师应认真探索并发现适合学生阅读的绘本资源，借助绘本简洁的语言和精美的图画，培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使其爱上阅读。
2022年02期 v.22 108-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 81K] [下载次数：133 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 刘海荣;
结合教学实例，探究小学低年段英语绘本阅读教学的有效策略，即选择合适的绘本、开展情境表演活动、通过猜想激趣、鼓励自创绘本。认为在小学低年段英语教学中，教师应认真探索并发现适合学生阅读的绘本资源，借助绘本简洁的语言和精美的图画，培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使其爱上阅读。
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- 沈婷;
在阐述对译林版高中英语新教材Integrated Skills板块的深度理解及其教学价值的基础上，提出基于学科核心素养的Integrated skills板块“导向性、系统性和真实性”的教学设计准则，并结合译林版高中英语新教材必修第二册Unit 1 Lights,camera,action!中Integrated Skills教学设计实例，陈述其过程及方法。认为基于英语学科核心素养作好高中英语Integrated Skills教学设计，对教师深刻理解《课程标准》要求、落实课堂转型、作好新教材的开发和利用、发展学生的英语学科核心素养具有重要的意义。
2022年02期 v.22 124-127页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K] [下载次数：192 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 沈婷;
在阐述对译林版高中英语新教材Integrated Skills板块的深度理解及其教学价值的基础上，提出基于学科核心素养的Integrated skills板块“导向性、系统性和真实性”的教学设计准则，并结合译林版高中英语新教材必修第二册Unit 1 Lights,camera,action!中Integrated Skills教学设计实例，陈述其过程及方法。认为基于英语学科核心素养作好高中英语Integrated Skills教学设计，对教师深刻理解《课程标准》要求、落实课堂转型、作好新教材的开发和利用、发展学生的英语学科核心素养具有重要的意义。
2022年02期 v.22 124-127页 [查看摘要][在线阅读][下载 87K] [下载次数：192 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 李金花;
分析英语听说课教学的重要性及其存在的问题。概述英语学习活动观的内涵与特征。结合北师大版高中《英语》必修2 Unit 5 Humans and Nature Listening and Speaking Professional Rescue Team，探究基于英语学习活动观的听说课教学设计，让学生在具有真实语境的学习理解、实践应用、迁移创新等层层递进的语言实践活动中，发展语言技能，提升思维品质，增强语言能力，发展学习能力，实现学科育人的目标。
2022年02期 v.22 128-131+137页 [查看摘要][在线阅读][下载 91K] [下载次数：320 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：7 ] |[阅读次数：1 ] - 李金花;
分析英语听说课教学的重要性及其存在的问题。概述英语学习活动观的内涵与特征。结合北师大版高中《英语》必修2 Unit 5 Humans and Nature Listening and Speaking Professional Rescue Team，探究基于英语学习活动观的听说课教学设计，让学生在具有真实语境的学习理解、实践应用、迁移创新等层层递进的语言实践活动中，发展语言技能，提升思维品质，增强语言能力，发展学习能力，实现学科育人的目标。
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概述指向核心素养和整合课程内容六要素的英语学习活动观的内涵。分析基于主题语境开展初中英语听说教学的必要性。结合人教版（Go for it!）初中《英语》人际交往话题复习（Parties）翻转听说课例，探究如何基于主题语境开展初中英语听说教学。提出围绕主题语境，落实“教—学—评”一致性；甄选听说语篇，建构真实交际情境；借助信息技术，创建多元互动平台等优化建议。
2022年02期 v.22 132-137页 [查看摘要][在线阅读][下载 178K] [下载次数：452 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 张平怡;
概述指向核心素养和整合课程内容六要素的英语学习活动观的内涵。分析基于主题语境开展初中英语听说教学的必要性。结合人教版（Go for it!）初中《英语》人际交往话题复习（Parties）翻转听说课例，探究如何基于主题语境开展初中英语听说教学。提出围绕主题语境，落实“教—学—评”一致性；甄选听说语篇，建构真实交际情境；借助信息技术，创建多元互动平台等优化建议。
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阐释英语学习活动观的内涵。结合人教版高中《英语》必修3 Unit 5 The Value of Money中的My Uncle Jules教学案例，探究如何基于英语学习活动观开展高中英语阅读教学设计与实践。提出感知文本，理解语篇主题；深入文本，分析文本，运用语言；超越文本，解决问题，升华主题等阅读教学策略。认为基于英语学习活动观设计阅读教学能够让课堂教学更加系统、有层次，有助于落实英语学科核心素养培养目标。
2022年02期 v.22 138-142+147页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K] [下载次数：136 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 陈洁;
阐释英语学习活动观的内涵。结合人教版高中《英语》必修3 Unit 5 The Value of Money中的My Uncle Jules教学案例，探究如何基于英语学习活动观开展高中英语阅读教学设计与实践。提出感知文本，理解语篇主题；深入文本，分析文本，运用语言；超越文本，解决问题，升华主题等阅读教学策略。认为基于英语学习活动观设计阅读教学能够让课堂教学更加系统、有层次，有助于落实英语学科核心素养培养目标。
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- 张小平;
分析高中英语阅读教学中培养学生文化意识的重要性。以《课程标准》为依据，将培养学生文化意识的目标归纳为循序渐进的五个层次，即了解英美等国家文化、体验英美等国家文化、探究英美等国家文化、比较中美等国家文化及综合评价英美等国家文化。结合课堂教学实例，探讨如何将阅读教学活动与文化意识的培养融合起来，合理设计教学活动，从而达到文化意识培养目标。
2022年02期 v.22 143-147页 [查看摘要][在线阅读][下载 99K] [下载次数：226 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 张小平;
分析高中英语阅读教学中培养学生文化意识的重要性。以《课程标准》为依据，将培养学生文化意识的目标归纳为循序渐进的五个层次，即了解英美等国家文化、体验英美等国家文化、探究英美等国家文化、比较中美等国家文化及综合评价英美等国家文化。结合课堂教学实例，探讨如何将阅读教学活动与文化意识的培养融合起来，合理设计教学活动，从而达到文化意识培养目标。
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论述拓展阅读的重要性，提出基于教材单元主题语境的拓展阅读有助于发展学生的英语学科核心素养。阐释英语学习活动观的内涵。以北师大版高中《英语》必修二Unit 4 Information Technology为例，结合非故事类拓展阅读文本Now everything is connected,is this the death of conversations?探讨如何基于英语学习活动观开展单元主题语境下的拓展阅读教学，培养学生的阅读能力，提升其英语学科核心素养。
2022年02期 v.22 148-151+159页 [查看摘要][在线阅读][下载 111K] [下载次数：121 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 孙娜;
论述拓展阅读的重要性，提出基于教材单元主题语境的拓展阅读有助于发展学生的英语学科核心素养。阐释英语学习活动观的内涵。以北师大版高中《英语》必修二Unit 4 Information Technology为例，结合非故事类拓展阅读文本Now everything is connected,is this the death of conversations?探讨如何基于英语学习活动观开展单元主题语境下的拓展阅读教学，培养学生的阅读能力，提升其英语学科核心素养。
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阐述主题式拓展阅读的概念。结合教学实践探究过程，论述如何围绕教材单元内容选择同主题拓展阅读材料，规范编排适切性高的语篇模板，围绕主题设计课堂教学活动，指导学生开展主题式拓展阅读活动，同时对主题式拓展阅读在教学中的实施进行反思。提出主题式拓展阅读是提升高中生阅读能力、培养其英语学科核心素养的有效途径。
2022年02期 v.22 152-155页 [查看摘要][在线阅读][下载 77K] [下载次数：105 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 文静;
阐述主题式拓展阅读的概念。结合教学实践探究过程，论述如何围绕教材单元内容选择同主题拓展阅读材料，规范编排适切性高的语篇模板，围绕主题设计课堂教学活动，指导学生开展主题式拓展阅读活动，同时对主题式拓展阅读在教学中的实施进行反思。提出主题式拓展阅读是提升高中生阅读能力、培养其英语学科核心素养的有效途径。
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简要介绍英语文学阅读的重要性。对不同时段和不同授课环境下执教欧·亨利短篇小说After Twenty Years的两次阅读课的教学设计进行比较研究，探讨基于文学作品赏析培养学生思维品质，发展其英语学科核心素养的教学实践与启示。提出教师应在高中英语文学阅读教学中进行精心的教学设计、大胆的教学探索和不断的教学优化，推动学生英语学科核心素养特别是思维品质的发展。
2022年02期 v.22 156-159页 [查看摘要][在线阅读][下载 74K] [下载次数：386 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 顾慧艳;
简要介绍英语文学阅读的重要性。对不同时段和不同授课环境下执教欧·亨利短篇小说After Twenty Years的两次阅读课的教学设计进行比较研究，探讨基于文学作品赏析培养学生思维品质，发展其英语学科核心素养的教学实践与启示。提出教师应在高中英语文学阅读教学中进行精心的教学设计、大胆的教学探索和不断的教学优化，推动学生英语学科核心素养特别是思维品质的发展。
2022年02期 v.22 156-159页 [查看摘要][在线阅读][下载 74K] [下载次数：386 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 杨志;
阐释英语学习活动观的内涵，分析践行英语学习活动观的必要性。提出英语学习活动观视域下说课应具备教学目标明确化，教学内容具体化；教学情境真实化，学习情境生活化；明确学习活动主体，凸显教师引领作用；教学活动问题化，课堂评价多元化等特征。基于英语学习活动观，结合2020年全国中小学英语分级绘本阅读说课大赛中的两个案例，从文本分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学反思及板书设计等方面探讨说课的构思，为提升说课质量提供借鉴。
2022年02期 v.22 160-165页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K] [下载次数：121 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 杨志;
阐释英语学习活动观的内涵，分析践行英语学习活动观的必要性。提出英语学习活动观视域下说课应具备教学目标明确化，教学内容具体化；教学情境真实化，学习情境生活化；明确学习活动主体，凸显教师引领作用；教学活动问题化，课堂评价多元化等特征。基于英语学习活动观，结合2020年全国中小学英语分级绘本阅读说课大赛中的两个案例，从文本分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、教学反思及板书设计等方面探讨说课的构思，为提升说课质量提供借鉴。
2022年02期 v.22 160-165页 [查看摘要][在线阅读][下载 164K] [下载次数：121 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 吕杭英;
概述词块的定义、分类及词块教学法的理论基础。提出词块整合模式（SLEI），即在文章阅读中通过寻读（search）、定位（locate）和抽取（extract）关键词块，运用同义词替换、反义词转换、多变的句式把词块重组整合（integrate）成体现文段中心要点的句子。结合材料，通过呈现教学设计，阐述词块整合模式在概要写作教学中的具体操作。通过教学实践发现，词块整合模式对概要写作教学具有切实的指导意义。
2022年02期 v.22 166-169页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：50 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：2 ] - 吕杭英;
概述词块的定义、分类及词块教学法的理论基础。提出词块整合模式（SLEI），即在文章阅读中通过寻读（search）、定位（locate）和抽取（extract）关键词块，运用同义词替换、反义词转换、多变的句式把词块重组整合（integrate）成体现文段中心要点的句子。结合材料，通过呈现教学设计，阐述词块整合模式在概要写作教学中的具体操作。通过教学实践发现，词块整合模式对概要写作教学具有切实的指导意义。
2022年02期 v.22 166-169页 [查看摘要][在线阅读][下载 75K] [下载次数：50 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 金琰;
在分析广东省广州市中考英语听说题型与学生听说水平现状的基础上，提出初中英语听说教学的三条实践途径，即以元认知策略为指导的听说训练、单元整体教学听说导入新课的课堂教学模式、课堂精听和课后专题模拟训练相结合。认为教师应从突破听说考试的重难点入手，坚持课内与课外相结合，运用元认知策略有目标、有计划、有步骤地开展听说训练，引导学生及时纠错、调整，不断提高英语听说能力。
2022年02期 v.22 170-172+183页 [查看摘要][在线阅读][下载 73K] [下载次数：145 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 金琰;
在分析广东省广州市中考英语听说题型与学生听说水平现状的基础上，提出初中英语听说教学的三条实践途径，即以元认知策略为指导的听说训练、单元整体教学听说导入新课的课堂教学模式、课堂精听和课后专题模拟训练相结合。认为教师应从突破听说考试的重难点入手，坚持课内与课外相结合，运用元认知策略有目标、有计划、有步骤地开展听说训练，引导学生及时纠错、调整，不断提高英语听说能力。
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对作业、作业设计、单元、作业评价进行概念界定。结合案例，呈现单元教学目标、单课教学目标、单课作业设计及设计目的。提出教师要基于学情，采用有效的作业评价方式。针对实践进行反思。认为在“双减”背景下，教师要以核心素养为导向设计高质量的作业，培养学生的问题解决能力、创新意识和实践能力；小学英语作业的减负应基于英语学科核心素养从单元教学目标、单课教学目标着手。
2022年02期 v.22 173-177页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K] [下载次数：1088 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：20 ] |[阅读次数：2 ] - 李冉;
对作业、作业设计、单元、作业评价进行概念界定。结合案例，呈现单元教学目标、单课教学目标、单课作业设计及设计目的。提出教师要基于学情，采用有效的作业评价方式。针对实践进行反思。认为在“双减”背景下，教师要以核心素养为导向设计高质量的作业，培养学生的问题解决能力、创新意识和实践能力；小学英语作业的减负应基于英语学科核心素养从单元教学目标、单课教学目标着手。
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概述STEAM教育与项目式学习。从开展项目式学习的确立项目、设计项目、探究项目、发布项目四个环节入手，呈现广州版小学《英语》六年级（下）Module 5 Travel Abroad的项目式学习案例，并分析成效及反思。认为基于STEAM教育理念开展小学英语项目式学习能促使学生深度学习，提高综合素养，有助于促进课程改革，给课程改革提供新的思路和方法。
2022年02期 v.22 178-183页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] [下载次数：779 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 乐玭玭;
概述STEAM教育与项目式学习。从开展项目式学习的确立项目、设计项目、探究项目、发布项目四个环节入手，呈现广州版小学《英语》六年级（下）Module 5 Travel Abroad的项目式学习案例，并分析成效及反思。认为基于STEAM教育理念开展小学英语项目式学习能促使学生深度学习，提高综合素养，有助于促进课程改革，给课程改革提供新的思路和方法。
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