- 麻丽媛;
阐述高中英语跨教材群文阅读的意义。分析高中英语跨教材群文阅读的实施困境，包括跨教材资源整合难度大、学生深度学习受限、学生参与度不均衡、评价体系单一、教师专业素养待提升。探索高中英语跨教材群文阅读的突破路径，即构建知识体系，整合教学资源；优化教学设计，提升课堂效率；实施分层教学，促进全员参与；完善评价体系，衡量核心素养；加强教师培训，提升专业素养；家校协同合作，营造良好氛围；利用技术赋能，拓展阅读空间。指出高中英语跨教材群文阅读能够有效锻炼学生的阅读思维，加深他们对所学知识的理解和掌握，拓宽他们的学习视野。
2026年06期 v.26 83-86页 [查看摘要][在线阅读][下载 1718K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 毛牡丹;
随着高考英语改革的推进，读后续写成为考查学生英语综合能力的一种重要题型。动作描写是叙事类文本的核心要素，能生动地刻画人物形象、推动续写情节的发展。结合多模态教学理念，探讨在高中英语读后续写教学中如何通过多模态手段提升学生的动作描写微技能。指出教师要设计多模态教学活动，帮助学生掌握动作描写的准确性、具体化和过程性，提高其读后续写动作描写的能力。
2026年06期 v.26 87-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 1805K] [下载次数：10 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杜启慧;
阐述高中英语读后续写教学的特点与要求。从学生认知规律、学生主体地位、有效写作支撑、师生深度互动四个角度分析支架式教学模式应用于高中英语读后续写教学的可行性。结合实例，探索基于支架式教学模式的高中英语读后续写教学策略，即搭建情境支架，引入读后续写任务；搭建理解支架，帮助学生理解原文；搭建构思支架，引导学生构思续写内容；搭建语言支架，提高学生的语言表达能力；搭建反馈支架，促进学生反思和改进。实践证明，教师在支架式教学模式下组织学生开展读后续写训练，有助于锻炼学生的逻辑思维，提升其语言表达能力。
2026年06期 v.26 93-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1818K] [下载次数：13 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李巧巧;
介绍多模态理论和多模态教学。从教学模式、活动设计、单元整体性三个方面分析高中英语视听说课教学现状。以沪外教版高中《英语》必修三Unit 1 Road to Success视听板块A Significant Predictor of Success为例，探究多模态视角下高中英语视听说课教学的实施路径：基于单元总目标，培养学生多模态识别能力；设计有层次的活动，提升学生思维品质；巧妙搭建“脚手架”，辅助学生产出。多模态视角下的高中英语视听说课教学能够促进学生的个性化学习，培养他们的英语学科核心素养。
2026年06期 v.26 97-100+106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1896K] [下载次数：11 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 钱华琳;林建辉;
针对目前初中英语听说教学存在的问题，提出构建“情—境—思—迁—育”五维深度融合的听说教学模式。概述“情—境—思—迁—育”五维融合下英语听说教学的内涵。以仁爱科普版初中《英语》八年级（下）Unit 7 Topic 3 Section B为例，探索“情—境—思—迁—育”五维融合下初中英语听说教学的实施路径，即听前激活已知，激发情趣，以情引境；听中多层探究，引发思考，以境促思；听后深度挖掘，深化思考，以思促迁；听后学以致用，以迁促育，以育生情。基于“情—境—思—育—迁—育”融合的初中英语听说教学旨在搭建起指向英语学科核心素养的培育桥梁，最终实现学科育人价值。
2026年06期 v.26 101-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1906K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杨文平;
采用行动研究法，把课堂观察与教学案例分析结合起来，以“形式—意义—使用”三维整合作指引，设计阶梯式的初中英语语法教学活动：先凭借语境感受语法形式，再结合语义功能剖析意义，最后在真实交际任务中训练语法运用能力，同时融入分析、推理、创新等思维训练。研究目的是探寻“形式—意义—使用”三维整合模式对于提高初中英语语法教学效果及培养学生思维品质的作用。结果显示，“形式—意义—使用”三维整合模式能够提升学生的语法运用能力，并有效培养其思维品质。
2026年06期 v.26 107-110+119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1892K] [下载次数：12 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 宋学丽;
介绍大观念与单元整体教学、项目式学习的关系。以外研版初中《英语》七年级（下）Unit 3Food matters为例，以大观念为引领，依据学生的英语学习情况，进行单元整体教学与项目式学习融合的教学实践研究。具体步骤为：基于语篇分析，明确大观念和项目任务；以终为始，创设情境，围绕核心任务开展项目式学习；关注学习过程，设计评价标准，开展项目评价。研究证明，基于大观念的初中英语单元整体教学和项目式学习融合真正贯彻了“以学生为学习主体”的理念，提升了学生的学科核心素养。
2026年06期 v.26 111-114页 [查看摘要][在线阅读][下载 1879K] [下载次数：15 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 谭桂清;
介绍可见的学习理念与项目式学习的内涵。阐述可见的学习理念下初中英语项目式学习的现状。以外研版初中《英语》七年级（下）Unit 1 The secrets of happiness为例，探索可见的学习理念下初中英语项目式学习的实施策略，即明晰学习理念内涵，完善教学系统架构；细化项目任务环节，优化过程评价模式；激发学生主体意识，深化合作探究精神。可见的学习理念下初中英语项目式学习的实施能使学生掌握自己的进步轨迹，为其学习指明方向，从而增强其学习动力。
2026年06期 v.26 115-119页 [查看摘要][在线阅读][下载 1919K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 欧玲玲;
针对当前小学英语教学中教师提问的随意性、碎片化这一问题，立足小学生认知特点，探究“问题链”作为深度学习支架的构建逻辑与实践路径。首先溯源杜威探究学习理论、维果茨基社会文化理论及布鲁姆教育目标分类学与认知负荷理论，揭示问题链驱动认知进阶的内在机理；其次构建包含层次性、情境性、整合性与生成性的多维设计框架，并结合课例阐释其具体运作。面对实践中存在的伪层次设计、互动僵化及忽视个体差异等误区，提出单元逆向设计、动态“脚手架”搭建及分层教学等系统化优化策略，旨在重构课堂话语生态，引领学生从浅层复述迈向深层探究，切实落实核心素养的培育。
2026年06期 v.26 120-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 1976K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ]
- 刘莉;
阐述高中英语教学中融入德育的必要性。分析人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection Reading and Thinking板块A Day in the Clouds中的德育元素。提出高中英语阅读教学中德育融入的路径，即创设情境，激发情感共鸣；问题引导，启发深度思考；设计活动，促进实践体验。基于阅读文章A Day in the Clouds，展示如何将德育融入路径应用于实际教学，以实现英语教学与德育的有机融合，为一线教师提供参考。
2026年06期 v.26 125-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 1980K] [下载次数：14 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 莫莉萍;
针对高三学生读后续写中情节断层、过渡生硬、主题偏离等问题，通过“策略工具化—任务情境化—评估可视化”的路径，以G-N策略、故事山和问题链为核心工具，通过考试案例分析、同伴互评、真题实践、总结反思、作业布置等方式，帮助学生掌握情节逻辑构建与主题衔接的技巧，以有效提升其续写的逻辑性与连贯性。同时，为高三英语读后续写教学提出改进方向，以促进学生熟练掌握情节构建技巧，推动其语言能力与思维品质同步提升。
2026年06期 v.26 129-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 2028K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 陈志材;林小燕;黄强华;
介绍情感协同的内涵、多轮续写教学的特点，以及情感协同与多轮续写教学的结合点。以马克·吐温的短篇小说Million Dollars为例，探索在高中英语多轮续写教学中情感协同策略的设计与实施：通过构建包含“词汇积累—任务设计—反馈引导—讨论深化”的四维教学模式，着重处理学生在续写过程中出现的情感表达单一、逻辑断裂等典型问题。研究得出：依据文本特征筛选出的情感词汇库及分层递进的任务设计可有效提高学生情感表达的准确性与丰富度，动态反馈机制与情境化讨论能明显提高学生情感描写的连贯性与深度。实践证明，情感协同策略提高了学生的语言输出质量，培养了其文学鉴赏与移情思考能力。
2026年06期 v.26 133-136页 [查看摘要][在线阅读][下载 2044K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 瞿学通;
介绍形成性评价。阐述形成性评价在高中英语过程写作法教学中的应用价值。提出形成性评价在高中英语过程写作法教学中的应用路径，即备稿之际，汲取师评，思路渐明，启迪文章脉络；独立书写，自省自查，避错求精，减少笔下瑕疵；修改之时，小组共议，完善篇章，铸就文章光彩；定稿之后，自我反思，提升技艺，精进写作能力。以译林版高中《英语》必修第三册Unit 2 Natural disasters为例，呈现形成性评价的实施过程，验证形成性评价在高中英语过程写作法教学中的应用效果，以期为高中英语写作教学理论及实践层面提供借鉴。
2026年06期 v.26 137-140+145页 [查看摘要][在线阅读][下载 2058K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 杨全中;
阐述语法融合写作教学的理论基础与现实需求。以牛津译林版高中《英语》选择性必修第一册Unit 1 Food matters中To-infinitives为例，探索语法融合写作教学框架的构建，包括基于写作能力培养的目标设定、语法知识与写作技能的内容整合、促进写作表达的方法创新、支撑写作实践的资源配置。探索高中英语语法融合写作教学的实施策略，并分析教学效果，提出改进建议，以提升学生写作中语法运用的准确性与流畅性，为高中英语写作教学改革提供重要参考。
2026年06期 v.26 141-145页 [查看摘要][在线阅读][下载 2060K] [下载次数：7 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 刘玉;
介绍任务驱动法的内涵及优势。阐述任务驱动法在初中英语阅读教学中的应用原则，包括真实性原则、趣味性原则、层次性原则、合作性原则。结合实例，探索任务驱动下的初中英语阅读教学策略，即根据教材内容，确定任务目标；设计生活话题任务，激发阅读兴趣；设计合作探究任务，梳理英语阅读语篇；强化任务驱动过程，体现教师的引导作用；设计任务成果迁移任务，深化阅读能力应用。实践证明，教师将任务驱动法引入课堂教学，有效激发了学生的学习兴趣，同时提高了其阅读能力和综合素养。
2026年06期 v.26 146-149页 [查看摘要][在线阅读][下载 2047K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 荣璐璐;
在语篇研读的基础上，以提高学生英语阅读素养为目标，以《中国历史著述（英文版）》中Journey to the West这篇文章为例，探索阅读任务的设计。提出基于阅读素养，深挖语篇的育人价值；基于阅读任务的层次性和多样性设计，实现语篇的育人价值；基于语篇阅读，明晰阅读任务设计的基本路径等措施。认为语篇是阅读教学的重要载体，通过语篇分析，教师可以更好地理解文章的主题意义、语言知识和文化内涵等，从而设定合理的阅读目标和阅读任务。
2026年06期 v.26 150-153+168页 [查看摘要][在线阅读][下载 2121K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 郑晓玲;
提出初中英语阅读课问题设计存在的问题。阐述有效提问的重要性。以沪教牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Follow your interests中My lifetime interest—studying stars语篇为例，探索基于语篇研读的初中英语阅读教学有效提问策略，即读前环节：关联已知，激发学生学习兴趣；读中环节：准确梳理文本信息，提取细节，分析语言与逻辑；读后环节：拓展文本内涵，促进多元思维。总结基于语篇研读的初中英语阅读课问题设计注意事项，即要求教师清晰、准确、简洁表述问题，提问后留出足够的思考时间，及时给予反馈与评价。
2026年06期 v.26 154-157页 [查看摘要][在线阅读][下载 2092K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 巫仙华;
阐述文学阅读的意义。介绍文学阅读教学的方法。以《Hi Classics品读文学经典》中Peter Pan为例，探讨如何开展文学名著整本书阅读导读课教学，形成从导入到读封面、读作者、读简介、读目录的教学过程。认为文学名著导读课有助于激发学生的阅读兴趣，给他们提供阅读支架，让他们了解整本书内容和主题，引导他们学会如何进行阅读。
2026年06期 v.26 158-163页 [查看摘要][在线阅读][下载 2113K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 毛慧;
阐述初中英语词汇教学存在的问题。以沪教牛津版初中《英语》8A Unit 8 English Week为例，探索如何基于主题语境开展初中英语主题式词汇教学。提出六个步骤：全面梳理语篇，提炼核心词汇；创设话题相关语境，高频接触核心词汇；深度学习核心词汇和关注词汇搭配；挖掘词汇教学的育人价值，立德树人；绘制思维导图，构建词汇网；创设情境运用词汇，促进深度表达。通过以上步骤，学生能有效提高词汇量和词汇运用能力。
2026年06期 v.26 164-168页 [查看摘要][在线阅读][下载 2111K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 李瑞冰;
介绍小学英语跨学科主题学习的核心概念，阐述小学英语跨学科主题学习的意义。提出小学英语跨学科主题学习的设计与实施原则，包括主次性原则、开放性原则、真实性原则。结合实例，从设计、实施、收尾三个阶段探索小学英语跨学科主题学习活动的设计与实施策略，即设计跨学科主题学习框架、实施跨学科主题学习活动、实施跨学科主题学习评价，以促进学生英语学科核心素养的发展。
2026年06期 v.26 169-172页 [查看摘要][在线阅读][下载 2096K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 龙巧;
以沪教牛津版小学《英语》三年级（上）Unit 12 The four seasons为例，分析小学英语单元整体作业设计的依据。总结小学英语单元整体作业的类型及其作用：巩固性作业——夯实学习根基、拓展性作业——强化综合运用、实践类作业——提升解决实际问题的能力、跨学科作业——提升核心素养。探索优化小学英语单元整体作业的评价方式，即评价主体多元化、评价内容多层化、评价形式多样化。实践证明，开展小学英语单元整体作业设计，有助于达成“减负增效”目标，更好地服务于单元教学，彰显作业的育人价值。
2026年06期 v.26 173-176页 [查看摘要][在线阅读][下载 2094K] [下载次数：9 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ]