- 杨标;
针对文化教学中存在的浅层化、机械化、零碎化和笼统化的问题,以外研版高中《英语》选修6 Module 4的主课文An Interview with LiuFang为例,探究在乐器主题单元教学中如何融入中国优秀传统文化,联系学生生活实际,培养他们的文化意识与文化自信。认为教师在课堂上充分尊重学生的探究成果,并通过追问引导其在文本细节中寻找依据,把文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。
2021年18期 v.21 8-12页 [查看摘要][在线阅读][下载 1190K] [下载次数：763 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：13 ] |[阅读次数：1 ] - 杨标;
针对文化教学中存在的浅层化、机械化、零碎化和笼统化的问题,以外研版高中《英语》选修6 Module 4的主课文An Interview with LiuFang为例,探究在乐器主题单元教学中如何融入中国优秀传统文化,联系学生生活实际,培养他们的文化意识与文化自信。认为教师在课堂上充分尊重学生的探究成果,并通过追问引导其在文本细节中寻找依据,把文化知识内化为具有正确价值取向的认知、行为和品格。
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在概述《中国学生发展核心素养》研究成果确定的核心素养的框架和内涵的基础上,从学会学习,热爱阅读;健康生活,健全人格;文化共鸣,国际理解;思维品质,实践创新等方面对高考英语全国卷阅读理解语篇选材作出解读,旨在反拨日常阅读教学中语篇素材的选择和实施。认为教师要以中国学生发展核心素养和英语学科核心素养为导向,以《课程标准》中主题语境内容要求为依托,在语篇选择的过程中把好语言输入关,继而逐步培养其达到高校的人才选拔要求,最终助其实现全面发展。
2021年18期 v.21 13-16+28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1314K] [下载次数：187 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 王兴曦;程远友;
在概述《中国学生发展核心素养》研究成果确定的核心素养的框架和内涵的基础上,从学会学习,热爱阅读;健康生活,健全人格;文化共鸣,国际理解;思维品质,实践创新等方面对高考英语全国卷阅读理解语篇选材作出解读,旨在反拨日常阅读教学中语篇素材的选择和实施。认为教师要以中国学生发展核心素养和英语学科核心素养为导向,以《课程标准》中主题语境内容要求为依托,在语篇选择的过程中把好语言输入关,继而逐步培养其达到高校的人才选拔要求,最终助其实现全面发展。
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结合语篇分析和思维可视化策略,以人教版高中《英语》必修五Unit 2 Puzzles in Geography为例,从文本分析、教学活动设计与实施三个步骤探究在阅读教学中如何进行语篇分析,运用思维可视化策略,更好地发展学生的英语学科核心素养。指出教师要树立语篇意识,了解各种思维导图及流程图,为文本内容和教学活动选择正确的图式,在演示一段时间后让学生自行设计图示以展示文本结构。
2021年18期 v.21 17-20页 [查看摘要][在线阅读][下载 1540K] [下载次数：547 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 彭琳;
结合语篇分析和思维可视化策略,以人教版高中《英语》必修五Unit 2 Puzzles in Geography为例,从文本分析、教学活动设计与实施三个步骤探究在阅读教学中如何进行语篇分析,运用思维可视化策略,更好地发展学生的英语学科核心素养。指出教师要树立语篇意识,了解各种思维导图及流程图,为文本内容和教学活动选择正确的图式,在演示一段时间后让学生自行设计图示以展示文本结构。
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概述英语学习活动观的内涵,以及文化意识包含的内容。结合教学实例,从例句朗读和观察活动、语法规律探究发现活动、语法知识内化巩固活动、语法知识迁移运用活动等方面探究如何进行落实英语学习活动观、培养学生双语文化能力的高中语法教学。认为在高中英语语法课堂上,教师应通过一系列体现关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生在促进自身语言知识学习的过程中丰富文化知识,提升对中国精神文化内涵的理解,将文化知识转为文化能力,提升双语能力。
2021年18期 v.21 21-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1206K] [下载次数：154 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 蓝海莲;
概述英语学习活动观的内涵,以及文化意识包含的内容。结合教学实例,从例句朗读和观察活动、语法规律探究发现活动、语法知识内化巩固活动、语法知识迁移运用活动等方面探究如何进行落实英语学习活动观、培养学生双语文化能力的高中语法教学。认为在高中英语语法课堂上,教师应通过一系列体现关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生在促进自身语言知识学习的过程中丰富文化知识,提升对中国精神文化内涵的理解,将文化知识转为文化能力,提升双语能力。
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概述教材的内涵,介绍珠海与澳门的高中英语教材概况。从框架和细节两个方面比较珠海与澳门的高中英语教材,得出相关教学启示,以供珠海乃至内地的高中英语教师参考,从而更好地发挥教材服务于人才培养目标的作用。研究发现,珠海可以利用地缘优势,深化与澳门在教育层面的交流和合作,学习澳门的特色教材资源,借鉴其教材使用经验,从而充分发挥人教版教材的优势,更好地落实立德树人根本任务。
2021年18期 v.21 25-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 1306K] [下载次数：100 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 朱玉清;
概述教材的内涵,介绍珠海与澳门的高中英语教材概况。从框架和细节两个方面比较珠海与澳门的高中英语教材,得出相关教学启示,以供珠海乃至内地的高中英语教师参考,从而更好地发挥教材服务于人才培养目标的作用。研究发现,珠海可以利用地缘优势,深化与澳门在教育层面的交流和合作,学习澳门的特色教材资源,借鉴其教材使用经验,从而充分发挥人教版教材的优势,更好地落实立德树人根本任务。
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概述思维导图的内涵及作用,分析初中生英语写作存在的问题。结合教学实例,从单词教学、句子教学、语法教学和写作教学等四个方面探究如何在初中英语教学中有效运用思维导图,从而提高教学实效。指出思维导图具有形象直观、逻辑清晰的特点,教师在初中英语课堂教学中结合思维导图进行单词教学、句子教学、语法教学和写作教学,具有很好的成效,能够提升学生的学习能力和学习效率。
2021年18期 v.21 29-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 2669K] [下载次数：38 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 欧小芳;
概述思维导图的内涵及作用,分析初中生英语写作存在的问题。结合教学实例,从单词教学、句子教学、语法教学和写作教学等四个方面探究如何在初中英语教学中有效运用思维导图,从而提高教学实效。指出思维导图具有形象直观、逻辑清晰的特点,教师在初中英语课堂教学中结合思维导图进行单词教学、句子教学、语法教学和写作教学,具有很好的成效,能够提升学生的学习能力和学习效率。
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- 尹周红;
以建构主义知识观和学习观为理论支撑,以多媒体网络技术尤其是慕课、在线直播等教学模式在翻译教学中的应用为研究对象,结合所在学校翻译课程教学实例,探讨传统翻译教学和网络翻译教学的优、缺点,以期找到翻译教学改革的有效路径,真正提高翻译课程教学水平。研究发现,在翻译教学领域,网络能帮助学生获得丰富的信息资料,使其共享最优质的教学资源。网络教学具有创造性、实用性及先进性,能够有效促进学生自主化、个性化学习,从而提高翻译教学的质量。但是目前网络翻译教学还不够完善,存在一些问题和弊端。
2021年18期 v.21 38-41页 [查看摘要][在线阅读][下载 1493K] [下载次数：55 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 尹周红;
以建构主义知识观和学习观为理论支撑,以多媒体网络技术尤其是慕课、在线直播等教学模式在翻译教学中的应用为研究对象,结合所在学校翻译课程教学实例,探讨传统翻译教学和网络翻译教学的优、缺点,以期找到翻译教学改革的有效路径,真正提高翻译课程教学水平。研究发现,在翻译教学领域,网络能帮助学生获得丰富的信息资料,使其共享最优质的教学资源。网络教学具有创造性、实用性及先进性,能够有效促进学生自主化、个性化学习,从而提高翻译教学的质量。但是目前网络翻译教学还不够完善,存在一些问题和弊端。
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以达尔文原版《物种起源》与译林出版社汉译本和天津人民出版社汉译本为例,从语序、语态和句法结构角度,分析英语句子的汉译,探讨英汉两种语言的差异。指出英语和汉语是两种截然不同的语言体系,决定了两种语言从用词到表述,再到语法,最后到句式结构都存在相当大的差异。认为要成为一名好的译者,必须从两种语言的不同处着手,技巧只是锦上添花的部分。
2021年18期 v.21 42-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1533K] [下载次数：111 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 蔡越;张顺生;
以达尔文原版《物种起源》与译林出版社汉译本和天津人民出版社汉译本为例,从语序、语态和句法结构角度,分析英语句子的汉译,探讨英汉两种语言的差异。指出英语和汉语是两种截然不同的语言体系,决定了两种语言从用词到表述,再到语法,最后到句式结构都存在相当大的差异。认为要成为一名好的译者,必须从两种语言的不同处着手,技巧只是锦上添花的部分。
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- 陈丽玉;
分析高中英语课堂游戏活动存在的问题,结合教学实例,提出高中英语课堂运用游戏教学的策略,即增强课堂内容与游戏的相关程度,提高学生在游戏中的参与度,利用多媒体开展游戏,不断创新设计趣味游戏,创新不同的游戏情境。认为教师在课堂上要正确认识游戏活动,并充分投入情感,将更多的教学内容与游戏互动相结合,保证学生通过游戏汲取英语知识。
2021年18期 v.21 45-46+57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1684K] [下载次数：61 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 陈丽玉;
分析高中英语课堂游戏活动存在的问题,结合教学实例,提出高中英语课堂运用游戏教学的策略,即增强课堂内容与游戏的相关程度,提高学生在游戏中的参与度,利用多媒体开展游戏,不断创新设计趣味游戏,创新不同的游戏情境。认为教师在课堂上要正确认识游戏活动,并充分投入情感,将更多的教学内容与游戏互动相结合,保证学生通过游戏汲取英语知识。
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结合教学实例,提出借助英语绘本有效提升小学英语课堂教学效果的策略,即紧密结合实际情况,选择合适的英语绘本;借助英语绘本激趣,引发学生学习热情;整合英语绘本资源,极力发挥辅助作用;善于应用英语绘本,强化学生认知词汇;巧妙采用英语绘本,有效培养学生语感;灵活使用英语绘本,发展学生综合能力。
2021年18期 v.21 47-49页 [查看摘要][在线阅读][下载 1542K] [下载次数：63 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 马春圆;
结合教学实例,提出借助英语绘本有效提升小学英语课堂教学效果的策略,即紧密结合实际情况,选择合适的英语绘本;借助英语绘本激趣,引发学生学习热情;整合英语绘本资源,极力发挥辅助作用;善于应用英语绘本,强化学生认知词汇;巧妙采用英语绘本,有效培养学生语感;灵活使用英语绘本,发展学生综合能力。
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简要分析英语学科核心素养与英语写作、英语写作教学与英语学科单元整体教学、英语写作素材积累与英语写作的关系,探讨如何在单元整体教学的基础上积累英语写作素材。认为教师要通过分析单元内各板块内容与写作教学的关联,有意识地从语篇类型、语篇结构、段落逻辑、拓展话题等方面促进学生积累素材,解决其写作篇章意识缺乏、逻辑不清、无话可说、遣词造句错误频出的问题,从而提高其英语写作能力。
2021年18期 v.21 50-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 2127K] [下载次数：201 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：1 ] - 温盛瑶;
简要分析英语学科核心素养与英语写作、英语写作教学与英语学科单元整体教学、英语写作素材积累与英语写作的关系,探讨如何在单元整体教学的基础上积累英语写作素材。认为教师要通过分析单元内各板块内容与写作教学的关联,有意识地从语篇类型、语篇结构、段落逻辑、拓展话题等方面促进学生积累素材,解决其写作篇章意识缺乏、逻辑不清、无话可说、遣词造句错误频出的问题,从而提高其英语写作能力。
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概述视觉素养、看的概念,提出视觉素养视域下"看"的技能的应用策略,即通过利用文本插图、思维导图、视频等,将看的技能融入其中以增强学生对语篇的整体感知能力,促进其语言技能的发展、思维品质的提升、视觉综合素养的形成。认为在英语教学中,教师可通过多元化的路径,充分利用图形、表格、动画、符号、视频等资源,为学生创设"看"的情境,使其理解文本,深入思考,增强对语篇的整体感知能力。
2021年18期 v.21 54-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 2011K] [下载次数：365 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：19 ] |[阅读次数：2 ] - 余芳芳;
概述视觉素养、看的概念,提出视觉素养视域下"看"的技能的应用策略,即通过利用文本插图、思维导图、视频等,将看的技能融入其中以增强学生对语篇的整体感知能力,促进其语言技能的发展、思维品质的提升、视觉综合素养的形成。认为在英语教学中,教师可通过多元化的路径,充分利用图形、表格、动画、符号、视频等资源,为学生创设"看"的情境,使其理解文本,深入思考,增强对语篇的整体感知能力。
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分析中职学前教育专业开设幼儿英语游戏课程的意义。以复旦大学出版社的《幼儿英语游戏活动指导与实训》为教材,探究幼儿英语游戏课程的授课。研究发现,通过课程层次梯度化、"学""教"融合、有效借助其他资源三种教学策略,能更好地促进中职学前教育专业学生"英语+教学"双能力的协同发展。
2021年18期 v.21 58-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1699K] [下载次数：145 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 任南飞;
分析中职学前教育专业开设幼儿英语游戏课程的意义。以复旦大学出版社的《幼儿英语游戏活动指导与实训》为教材,探究幼儿英语游戏课程的授课。研究发现,通过课程层次梯度化、"学""教"融合、有效借助其他资源三种教学策略,能更好地促进中职学前教育专业学生"英语+教学"双能力的协同发展。
2021年18期 v.21 58-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1699K] [下载次数：145 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 苏敏;
概述陶行知先生的教育思想。结合具体的教学实例,提出融入生活教育理念,激发学习动力;渗透"小先生制"思想,培养学习能力;加入爱国教育,培养文化品格等在教学中运用行知思想的策略。认为教师应在指导学生在线学习时融入生活教育、"小先生制"的教育思想,有效帮助其大胆实践、积极探索,促进其良好学习习惯的形成,全面提升其英语学习力。
2021年18期 v.21 62-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 2097K] [下载次数：71 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 苏敏;
概述陶行知先生的教育思想。结合具体的教学实例,提出融入生活教育理念,激发学习动力;渗透"小先生制"思想,培养学习能力;加入爱国教育,培养文化品格等在教学中运用行知思想的策略。认为教师应在指导学生在线学习时融入生活教育、"小先生制"的教育思想,有效帮助其大胆实践、积极探索,促进其良好学习习惯的形成,全面提升其英语学习力。
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概述课堂导入的内涵,分析课堂导入的意义。根据教学实践,从教学内容和题材、每堂课教学实际情况及课后教学反思等方面探究初中英语课堂导入策略,即挖掘文本信息点,利用真实的情景设计课堂导入;不同的学生群体需要采用不同的导入方法;增加课堂导入的趣味性,集中学生的注意力。提出课堂导入应遵循的原则。
2021年18期 v.21 65-67+74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1844K] [下载次数：169 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 谢晓菁;
概述课堂导入的内涵,分析课堂导入的意义。根据教学实践,从教学内容和题材、每堂课教学实际情况及课后教学反思等方面探究初中英语课堂导入策略,即挖掘文本信息点,利用真实的情景设计课堂导入;不同的学生群体需要采用不同的导入方法;增加课堂导入的趣味性,集中学生的注意力。提出课堂导入应遵循的原则。
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分析课前3分钟对吸引学生注意力、提高课堂教学效率的重要性。结合教学实例,从善用英语歌曲、每周世界热点播报、课本剧表演、电影配音、阅读小练等方面探究如何有效利用课前3分钟拓宽学生的英语学习渠道,使英语课堂充满活力。认为教师应巧用课前3分钟,让学生在愉悦的氛围中学习英语,并在学习过程中增长见识、开阔眼界,从而进一步树立正确的世界观、人生观和价值观。
2021年18期 v.21 68-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 1787K] [下载次数：66 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 王丽梅;
分析课前3分钟对吸引学生注意力、提高课堂教学效率的重要性。结合教学实例,从善用英语歌曲、每周世界热点播报、课本剧表演、电影配音、阅读小练等方面探究如何有效利用课前3分钟拓宽学生的英语学习渠道,使英语课堂充满活力。认为教师应巧用课前3分钟,让学生在愉悦的氛围中学习英语,并在学习过程中增长见识、开阔眼界,从而进一步树立正确的世界观、人生观和价值观。
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概述人文底蕴的内涵,及与英语学科教学的关系。结合教学实例,探究在小学英语教学中融入人文教育理念的策略,即改进教育观念,重视人文教育和传承;提高教师素养,建立人文课堂氛围;关注英语教学工具性和人文性的统一。指出在小学英语教学评价中,教师要"以人为本",综合多种评价方式,培养学生的的人文情怀、审美情趣与情感价值观,提高他们的人文底蕴。
2021年18期 v.21 71-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 1836K] [下载次数：108 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：2 ] - 黄菱菱;
概述人文底蕴的内涵,及与英语学科教学的关系。结合教学实例,探究在小学英语教学中融入人文教育理念的策略,即改进教育观念,重视人文教育和传承;提高教师素养,建立人文课堂氛围;关注英语教学工具性和人文性的统一。指出在小学英语教学评价中,教师要"以人为本",综合多种评价方式,培养学生的的人文情怀、审美情趣与情感价值观,提高他们的人文底蕴。
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- 黄腾翔;田艳萍;
分析高中英语听说教学现状。以电影《绿皮书》中的两封情书为教学材料,创设具有综合性、关联性和实践性的听说活动,探讨基于核心素养培养的高中英语听说教学模式,引导学生提高听说技能、汲取文化精华、深化思维培养、塑造良好品格。认为在高中英语听说教学中,教师要充分利用英文电影,活化教材内容,注重设计多样化的听说活动和情境,帮助学生树立正确的英语学习观,倡导其以课内外相结合的方式提高听说能力。
2021年18期 v.21 84-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1904K] [下载次数：215 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 黄腾翔;田艳萍;
分析高中英语听说教学现状。以电影《绿皮书》中的两封情书为教学材料,创设具有综合性、关联性和实践性的听说活动,探讨基于核心素养培养的高中英语听说教学模式,引导学生提高听说技能、汲取文化精华、深化思维培养、塑造良好品格。认为在高中英语听说教学中,教师要充分利用英文电影,活化教材内容,注重设计多样化的听说活动和情境,帮助学生树立正确的英语学习观,倡导其以课内外相结合的方式提高听说能力。
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通过问卷调查和访谈两种方式分析目前初中英语口语教学存在的问题。以人教版初中《英语》九年级Unit 1 How can we become good learners?为例,通过将英语口语练习载体The Voice融入听、说、读、写四种课型,有效开展活动,培养和提高学生的口语能力。认为在英语口语教学中,教师要改变传统的教学模式,扮演好辅助者角色,鼓励学生坚持口语训练。精选适合学生口语能力发展的"i+1"难度的口语素材,最大限度地提高其英语口语能力。
2021年18期 v.21 88-97+109页 [查看摘要][在线阅读][下载 2571K] [下载次数：33 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 洪秋艳;
通过问卷调查和访谈两种方式分析目前初中英语口语教学存在的问题。以人教版初中《英语》九年级Unit 1 How can we become good learners?为例,通过将英语口语练习载体The Voice融入听、说、读、写四种课型,有效开展活动,培养和提高学生的口语能力。认为在英语口语教学中,教师要改变传统的教学模式,扮演好辅助者角色,鼓励学生坚持口语训练。精选适合学生口语能力发展的"i+1"难度的口语素材,最大限度地提高其英语口语能力。
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分析当前初中英语听力教学存在的问题。以外研版初中《英语》九年级(上)Module 8 Unit 1 Daming wasn’t chosen for the team last time为例,阐述在英语学习活动观的理念和意义驱动的教学策略的指导下,教师如何创设情境,精心设计课堂互动活动,培养学生在真实语境下获取事实性具体信息的能力,推断隐含信息的能力,理解谈话者的意图、观点和态度的能力。
2021年18期 v.21 98-101页 [查看摘要][在线阅读][下载 1974K] [下载次数：99 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 李萌;
分析当前初中英语听力教学存在的问题。以外研版初中《英语》九年级(上)Module 8 Unit 1 Daming wasn’t chosen for the team last time为例,阐述在英语学习活动观的理念和意义驱动的教学策略的指导下,教师如何创设情境,精心设计课堂互动活动,培养学生在真实语境下获取事实性具体信息的能力,推断隐含信息的能力,理解谈话者的意图、观点和态度的能力。
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概述思维品质的内涵及其重要性。分析目前初中英语听说课存在的问题。以人教版(Go for it!初中英语教材Section B教学为例,从激发自主提问意识、设计个性拓展追问、提供语句框架范例和安排多元听说活动四个方面入手,探究提升学生思维品质的教学策略。认为在初中英语听说课中提升学生的思维品质,教师要做到以下三点:有序规划提升进程,多元拓展提升视角,积极创新提升方法。
2021年18期 v.21 102-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 4421K] [下载次数：321 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 丁思羽;
概述思维品质的内涵及其重要性。分析目前初中英语听说课存在的问题。以人教版(Go for it!初中英语教材Section B教学为例,从激发自主提问意识、设计个性拓展追问、提供语句框架范例和安排多元听说活动四个方面入手,探究提升学生思维品质的教学策略。认为在初中英语听说课中提升学生的思维品质,教师要做到以下三点:有序规划提升进程,多元拓展提升视角,积极创新提升方法。
2021年18期 v.21 102-109页 [查看摘要][在线阅读][下载 4421K] [下载次数：321 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ] - 吴秀珍;
分析小学生的英语语言思维学习现状。结合教学实例,从创设环境、以趣导学、思维解读及课外拓展等方面探究基于语言思维提高小学生英语口语交际能力的对策,提出激发学生主动参与、鼓励学生开口交流、纠正学生交际错误、注重学生口语实践等路径。提出在小学英语口语教学中,教师要站在小学生英语思维的角度设计教学方案,并尽可能地从生活化、趣味化的角度进行教学创新,锻炼他们的英语口语交际的语言思维,使其掌握口语交际技巧。
2021年18期 v.21 110-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1960K] [下载次数：116 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 吴秀珍;
分析小学生的英语语言思维学习现状。结合教学实例,从创设环境、以趣导学、思维解读及课外拓展等方面探究基于语言思维提高小学生英语口语交际能力的对策,提出激发学生主动参与、鼓励学生开口交流、纠正学生交际错误、注重学生口语实践等路径。提出在小学英语口语教学中,教师要站在小学生英语思维的角度设计教学方案,并尽可能地从生活化、趣味化的角度进行教学创新,锻炼他们的英语口语交际的语言思维,使其掌握口语交际技巧。
2021年18期 v.21 110-112页 [查看摘要][在线阅读][下载 1960K] [下载次数：116 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：2 ]
- 任雪;
概述整本书阅读的相关内容。以The secret garden为例,分导读课、讨论课、拓展课,探究如何利用有限的教学时间有效地开展整本书阅读,帮助学生养成良好的阅读习惯,探索阅读方法,应用阅读策略,提升和发展思维能力,提高阅读素养。认为整本书阅读注重阅读策略的培养和调动学生的阅读积极性,能让学生在阅读中体会英语之美,拓宽语言学习渠道,提升英语学科核心素养,教师要利用更多时间聚焦学生思维的培养和语言能力的提升。
2021年18期 v.21 113-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 2038K] [下载次数：243 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 任雪;
概述整本书阅读的相关内容。以The secret garden为例,分导读课、讨论课、拓展课,探究如何利用有限的教学时间有效地开展整本书阅读,帮助学生养成良好的阅读习惯,探索阅读方法,应用阅读策略,提升和发展思维能力,提高阅读素养。认为整本书阅读注重阅读策略的培养和调动学生的阅读积极性,能让学生在阅读中体会英语之美,拓宽语言学习渠道,提升英语学科核心素养,教师要利用更多时间聚焦学生思维的培养和语言能力的提升。
2021年18期 v.21 113-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 2038K] [下载次数：243 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 汪敏晖;
概述整本书阅读和读后续写的相关内容,以英语原版小说The Talented Clementine为例,探究如何指导初中生进行英语原版小说整本书阅读,体会故事情节及人物的情感态度,揣摩写作手法及文章线索,并进行读后续写。指出整本书阅读在语言上提供了极好的表达范本,使学生通过阅读能内化好词好句;在语篇上提供了可以借鉴的故事框架,使学生能结合亲身经历体会主人公的喜怒哀乐。教师要通过读后续写激发学生的创造力和想象力,让其不拘泥于词数和格式,想自己所想,全身心投入创作。
2021年18期 v.21 118-123+139页 [查看摘要][在线阅读][下载 2774K] [下载次数：122 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 汪敏晖;
概述整本书阅读和读后续写的相关内容,以英语原版小说The Talented Clementine为例,探究如何指导初中生进行英语原版小说整本书阅读,体会故事情节及人物的情感态度,揣摩写作手法及文章线索,并进行读后续写。指出整本书阅读在语言上提供了极好的表达范本,使学生通过阅读能内化好词好句;在语篇上提供了可以借鉴的故事框架,使学生能结合亲身经历体会主人公的喜怒哀乐。教师要通过读后续写激发学生的创造力和想象力,让其不拘泥于词数和格式,想自己所想,全身心投入创作。
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概述众筹理念和名师工作室的作用,以黑布林英语阅读丛书原创小说The Green Room阅读教学为例,探究如何基于众筹理念,以名师工作室为依托,通过整本书阅读课程的开发,加深对六要素活动观的理解,从而整合学习资源,促进学生语言素养的提升和教师专业能力的发展。认为教师须不断提高自身素养,更新自身理念,改革教学方式,培养学生的英语学科核心素养,完成立德树人目标。名师工作室成员应从教与学两个维度不断思考和研究,不断相互作用、相互促进。
2021年18期 v.21 124-127页 [查看摘要][在线阅读][下载 2459K] [下载次数：144 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 谭玲;
概述众筹理念和名师工作室的作用,以黑布林英语阅读丛书原创小说The Green Room阅读教学为例,探究如何基于众筹理念,以名师工作室为依托,通过整本书阅读课程的开发,加深对六要素活动观的理解,从而整合学习资源,促进学生语言素养的提升和教师专业能力的发展。认为教师须不断提高自身素养,更新自身理念,改革教学方式,培养学生的英语学科核心素养,完成立德树人目标。名师工作室成员应从教与学两个维度不断思考和研究,不断相互作用、相互促进。
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- 朱锦霞;朱长贵;
分析课程思政理念的提出及我国高职院校英语教学现状。以Volunteering为例,探讨如何在高职英语学科教学中融入思政内容,提升学生的思想政治素养,达到教书育人的目的。认为在高职英语思政教学中,教师应引用事例生活化,激发学习学生的兴趣;人性化对待学生,融洽师生关系;兼顾听、说、读、写、译,全面提升学生的技能;将思政元素融入教学,兼顾教书育人。
2021年18期 v.21 128-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 2342K] [下载次数：30 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 朱锦霞;朱长贵;
分析课程思政理念的提出及我国高职院校英语教学现状。以Volunteering为例,探讨如何在高职英语学科教学中融入思政内容,提升学生的思想政治素养,达到教书育人的目的。认为在高职英语思政教学中,教师应引用事例生活化,激发学习学生的兴趣;人性化对待学生,融洽师生关系;兼顾听、说、读、写、译,全面提升学生的技能;将思政元素融入教学,兼顾教书育人。
2021年18期 v.21 128-132页 [查看摘要][在线阅读][下载 2342K] [下载次数：30 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 吴淑瑜;
概述英语学习活动观的内涵和相关研究。以人教版(2019年版)高中《英语》必修1 Unit 5 The Chinese Writing System:connecting the past and the present为例,探究在高中英语阅读教学中如何引导学生基于文本、深入文本、超越文本,进行学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动,融语言、文化、思维为一体,提高英语学习和运用能力。
2021年18期 v.21 133-139页 [查看摘要][在线阅读][下载 2587K] [下载次数：635 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 吴淑瑜;
概述英语学习活动观的内涵和相关研究。以人教版(2019年版)高中《英语》必修1 Unit 5 The Chinese Writing System:connecting the past and the present为例,探究在高中英语阅读教学中如何引导学生基于文本、深入文本、超越文本,进行学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动,融语言、文化、思维为一体,提高英语学习和运用能力。
2021年18期 v.21 133-139页 [查看摘要][在线阅读][下载 2587K] [下载次数：635 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 刘桂金;
分析目前初中英语阅读教学存在的问题,概述深度阅读的内涵。以译林版初中《英语》八年级(下)Unit 1 Times have changed为例,探究如何在初中阅读课中引导学生进行深度阅读,发展英语学科核心素养。指出深度阅读教学对教师提出的要求,即以活动为形式设计教学,以语篇为单位开展教学;切实更新教学理念,聚焦学科核心素养,根据学情确定适切的教学目标,以教师的深度研究带动学生的深度学习。
2021年18期 v.21 140-142+146页 [查看摘要][在线阅读][下载 2114K] [下载次数：111 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 刘桂金;
分析目前初中英语阅读教学存在的问题,概述深度阅读的内涵。以译林版初中《英语》八年级(下)Unit 1 Times have changed为例,探究如何在初中阅读课中引导学生进行深度阅读,发展英语学科核心素养。指出深度阅读教学对教师提出的要求,即以活动为形式设计教学,以语篇为单位开展教学;切实更新教学理念,聚焦学科核心素养,根据学情确定适切的教学目标,以教师的深度研究带动学生的深度学习。
2021年18期 v.21 140-142+146页 [查看摘要][在线阅读][下载 2114K] [下载次数：111 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 吴晓吟;
分析培养学生英语学科核心素养的意义。结合课例,探究在初中英语阅读教学中如何通过深度研读语篇,在把握教学核心内容的基础上设计教学活动,发展学生的英语学科核心素养。提出深入解读教材中的语篇,构建指向学生学科核心素养发展的阅读课堂;精心选择教材外的语篇,拓展学生阅读的广度和深度等策略。
2021年18期 v.21 143-146页 [查看摘要][在线阅读][下载 2123K] [下载次数：47 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 吴晓吟;
分析培养学生英语学科核心素养的意义。结合课例,探究在初中英语阅读教学中如何通过深度研读语篇,在把握教学核心内容的基础上设计教学活动,发展学生的英语学科核心素养。提出深入解读教材中的语篇,构建指向学生学科核心素养发展的阅读课堂;精心选择教材外的语篇,拓展学生阅读的广度和深度等策略。
2021年18期 v.21 143-146页 [查看摘要][在线阅读][下载 2123K] [下载次数：47 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 王琛;
概述英语学科能力框架的内涵。以寓言故事the Eagle and the Tortoise为例,探究在高中英语阅读教学中,教师如何依据等级量表设计教学活动,使学生在阅读活动中发展学科关键能力,实现培养和提升学生英语学科核心素养的目的。认为在初中英语阅读教学中,教师应深入理解"英语学科能力框架"的内涵,并依此设计教学,满足学生的学习需求,引导其在思考问题时有理有据,发展其思维能力。
2021年18期 v.21 147-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 2405K] [下载次数：154 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 王琛;
概述英语学科能力框架的内涵。以寓言故事the Eagle and the Tortoise为例,探究在高中英语阅读教学中,教师如何依据等级量表设计教学活动,使学生在阅读活动中发展学科关键能力,实现培养和提升学生英语学科核心素养的目的。认为在初中英语阅读教学中,教师应深入理解"英语学科能力框架"的内涵,并依此设计教学,满足学生的学习需求,引导其在思考问题时有理有据,发展其思维能力。
2021年18期 v.21 147-151页 [查看摘要][在线阅读][下载 2405K] [下载次数：154 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：2 ] - 罗淑萍;
概述3R分级阅读教学模式的基本内涵和作用,以Library Mouse为例,总结3R分级阅读教学模式下的初中英语阅读课的基本步骤:在导读环节引导学生预测文本内容,在自读环节促使学生获取文本大意,了解文本细节,进行思维碰撞,在共享阅读环节指导学生展示阅读成果,复述、重构文本内容,创新写作思维。提出在运用3R分级阅读教学模式的过程中应因材施教,尊重学生的主体性,循序渐进,进行有效评价。
2021年18期 v.21 152-155+166页 [查看摘要][在线阅读][下载 2175K] [下载次数：97 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 罗淑萍;
概述3R分级阅读教学模式的基本内涵和作用,以Library Mouse为例,总结3R分级阅读教学模式下的初中英语阅读课的基本步骤:在导读环节引导学生预测文本内容,在自读环节促使学生获取文本大意,了解文本细节,进行思维碰撞,在共享阅读环节指导学生展示阅读成果,复述、重构文本内容,创新写作思维。提出在运用3R分级阅读教学模式的过程中应因材施教,尊重学生的主体性,循序渐进,进行有效评价。
2021年18期 v.21 152-155+166页 [查看摘要][在线阅读][下载 2175K] [下载次数：97 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 胡经芳;
概述深度学习的内涵,分析高中英语语法教学存在的问题。以上海外语教育出版社高中《英语》(新世纪版)一年级Module 4 Modern Life Unit 7 Metropolises为例,探究在高中英语语法教学中教师如何围绕单元主题意义,以语篇为输入和输出载体,以语用为目的,创设真实的情境,引导学生进行深度学习,培养他们的语言能力、思维品质和学习能力。
2021年18期 v.21 156-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 2168K] [下载次数：224 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 胡经芳;
概述深度学习的内涵,分析高中英语语法教学存在的问题。以上海外语教育出版社高中《英语》(新世纪版)一年级Module 4 Modern Life Unit 7 Metropolises为例,探究在高中英语语法教学中教师如何围绕单元主题意义,以语篇为输入和输出载体,以语用为目的,创设真实的情境,引导学生进行深度学习,培养他们的语言能力、思维品质和学习能力。
2021年18期 v.21 156-160页 [查看摘要][在线阅读][下载 2168K] [下载次数：224 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：2 ] - 蔺习习;
基于新课标,结合理论研究与教学实践,以译林版高中《英语》模块1 Unit 2 Growing pains为例,探究如何运用单元化、思维化、背景化、生活化等策略有效创设主题意义探究情境,通过聚焦主题,整体解读;思辨设问,评价主题;基于文本,搭建"支架";指向生活设问等方法引领学生对主题意义进行主动构建与深度理解。
2021年18期 v.21 161-163页 [查看摘要][在线阅读][下载 2145K] [下载次数：96 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 蔺习习;
基于新课标,结合理论研究与教学实践,以译林版高中《英语》模块1 Unit 2 Growing pains为例,探究如何运用单元化、思维化、背景化、生活化等策略有效创设主题意义探究情境,通过聚焦主题,整体解读;思辨设问,评价主题;基于文本,搭建"支架";指向生活设问等方法引领学生对主题意义进行主动构建与深度理解。
2021年18期 v.21 161-163页 [查看摘要][在线阅读][下载 2145K] [下载次数：96 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ] - 葛祯;
概述同课同构的内涵和作用。以人教版小学《英语》三年级(下)Unit 5 Do you like pears?为例,从备课活动、课堂时间、教学反思三个方面进行同课同构,为小学英语教师提供教学新思路。指出在日常教学中,教师应基于同课同构活动与其他英语教师相互分享、相互借鉴,通过集体备课、集体实践与集体反思,使英语教学更加智慧、高效,提高整体课堂教学效果,同时为一线教师提供参考,推动英语教学的创新发展。
2021年18期 v.21 164-166页 [查看摘要][在线阅读][下载 2152K] [下载次数：232 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：2 ] - 葛祯;
概述同课同构的内涵和作用。以人教版小学《英语》三年级(下)Unit 5 Do you like pears?为例,从备课活动、课堂时间、教学反思三个方面进行同课同构,为小学英语教师提供教学新思路。指出在日常教学中,教师应基于同课同构活动与其他英语教师相互分享、相互借鉴,通过集体备课、集体实践与集体反思,使英语教学更加智慧、高效,提高整体课堂教学效果,同时为一线教师提供参考,推动英语教学的创新发展。
2021年18期 v.21 164-166页 [查看摘要][在线阅读][下载 2152K] [下载次数：232 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：1 ]
- 倪楠;
概述中华优秀传统文化与师德培养的关系,介绍OBE教育理念的内涵。提出在大学英语教学实践中以中华优秀传统文化涵养师德的策略,即清晰聚焦,成果目标明确化;起终同一,教学设计反向化;丰富语料,教学素材多样化;师范生中心,实现机会最大化;设置任务,教学过程情境化;广泛实践,实践教学真实化;优化评测,考核评价过程化;及时反馈,持续改进闭环化。
2021年18期 v.21 175-178页 [查看摘要][在线阅读][下载 2187K] [下载次数：210 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：2 ] - 倪楠;
概述中华优秀传统文化与师德培养的关系,介绍OBE教育理念的内涵。提出在大学英语教学实践中以中华优秀传统文化涵养师德的策略,即清晰聚焦,成果目标明确化;起终同一,教学设计反向化;丰富语料,教学素材多样化;师范生中心,实现机会最大化;设置任务,教学过程情境化;广泛实践,实践教学真实化;优化评测,考核评价过程化;及时反馈,持续改进闭环化。
2021年18期 v.21 175-178页 [查看摘要][在线阅读][下载 2187K] [下载次数：210 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：1 ] - 王永幸;
分析传统的高中英语测试中写作板块的局限性,以及高考英语读后续写的要求和特征,探讨英语学科核心素养背景下开展高中英语读后续写强化训练活动的具体步骤,即精准定位文本中的关键信息;巧妙设计相关情节;认真撰写初稿,并认真展开核查。认为在高中英语教学过程中,针对读后续写新题型,教师有必要组织学生进行强化训练,使其掌握正确的读后续写的步骤,从而在整个读后续写过程中充分调动思维,有效组织语言,合理设计情节,写出与所给文本连贯的续写部分。
2021年18期 v.21 179-181页 [查看摘要][在线阅读][下载 2163K] [下载次数：135 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 王永幸;
分析传统的高中英语测试中写作板块的局限性,以及高考英语读后续写的要求和特征,探讨英语学科核心素养背景下开展高中英语读后续写强化训练活动的具体步骤,即精准定位文本中的关键信息;巧妙设计相关情节;认真撰写初稿,并认真展开核查。认为在高中英语教学过程中,针对读后续写新题型,教师有必要组织学生进行强化训练,使其掌握正确的读后续写的步骤,从而在整个读后续写过程中充分调动思维,有效组织语言,合理设计情节,写出与所给文本连贯的续写部分。
2021年18期 v.21 179-181页 [查看摘要][在线阅读][下载 2163K] [下载次数：135 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：2 ] - 陈佳;
在简要分析英语学科核心素养四个维度的基础上,重点探讨学科核心素养下高中英语课外阅读教学活动的设计原则。提出以学生为主体、以思维训练为重点、以文化熏陶为抓手等原则。认为在设计高中英语课外阅读活动时,教师要把握设计原则,使学生在课外阅读活动中不仅获得阅读技巧和相关语言知识,而且促进思维能力的发展和文化意识的提升等,全面提升综合素质。
2021年18期 v.21 182-184页 [查看摘要][在线阅读][下载 2165K] [下载次数：179 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：2 ] - 陈佳;
在简要分析英语学科核心素养四个维度的基础上,重点探讨学科核心素养下高中英语课外阅读教学活动的设计原则。提出以学生为主体、以思维训练为重点、以文化熏陶为抓手等原则。认为在设计高中英语课外阅读活动时,教师要把握设计原则,使学生在课外阅读活动中不仅获得阅读技巧和相关语言知识,而且促进思维能力的发展和文化意识的提升等,全面提升综合素质。
2021年18期 v.21 182-184页 [查看摘要][在线阅读][下载 2165K] [下载次数：179 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：1 ] - 叶乐红;
简要分析传统的高中英语词汇训练存在的问题。具体分析情境教学模式对英语词汇训练活动的要求。结合教学实例,提出基于情境的高中英语词汇综合训练活动的设计原则和具体实施。提出"以学生为主体"原则、真实性原则和生动性原则。指出在高中英语词汇教学中,教师应关注词汇的综合训练,从有效发展学生的英语学科核心素养角度出发,设计基于情境的高中英语词汇综合训练活动,促使学生有效提升英语综合语言运用能力。
2021年18期 v.21 185-187页 [查看摘要][在线阅读][下载 2168K] [下载次数：43 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 叶乐红;
简要分析传统的高中英语词汇训练存在的问题。具体分析情境教学模式对英语词汇训练活动的要求。结合教学实例,提出基于情境的高中英语词汇综合训练活动的设计原则和具体实施。提出"以学生为主体"原则、真实性原则和生动性原则。指出在高中英语词汇教学中,教师应关注词汇的综合训练,从有效发展学生的英语学科核心素养角度出发,设计基于情境的高中英语词汇综合训练活动,促使学生有效提升英语综合语言运用能力。
2021年18期 v.21 185-187页 [查看摘要][在线阅读][下载 2168K] [下载次数：43 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 蔡天天;
从整体性教育实践的角度完整呈现词汇的"音、形、义、用"四部分教学,融入自然拼读法、游戏教学、语境教学,构建PPGR词汇四步教学法,对其内涵进行说明,并辅之以案例进行阐释,为小学英语词汇教学提供借鉴。认为在小学英语词汇教学中,教师要将词汇的音、形、义、用作为词汇不可或缺的部分,整体呈现在同一词汇的教学中,引导学生划分词汇的音节,逐渐掌握英文字母的发音规律,感知词汇的"形"和"义",并适当融入语境。
2021年18期 v.21 188-190页 [查看摘要][在线阅读][下载 2186K] [下载次数：77 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 蔡天天;
从整体性教育实践的角度完整呈现词汇的"音、形、义、用"四部分教学,融入自然拼读法、游戏教学、语境教学,构建PPGR词汇四步教学法,对其内涵进行说明,并辅之以案例进行阐释,为小学英语词汇教学提供借鉴。认为在小学英语词汇教学中,教师要将词汇的音、形、义、用作为词汇不可或缺的部分,整体呈现在同一词汇的教学中,引导学生划分词汇的音节,逐渐掌握英文字母的发音规律,感知词汇的"形"和"义",并适当融入语境。
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<正>一、论文结尾的引用文献格式样例1.专著、论文集主要责任者.出版年.题名:其他题名信息[文献类型标志].其他责任者.版本项(第一版不著录).出版地:出版者:引文页码[引用日期].示例如下:萨皮尔.1921/2001.语言论[M].陆卓元,译.北京:商务印书馆:186.束定芳,庄智象. 2008.现代外语教学——理论、实践与方法[M].修订版.上海:上海外语教育出版社.Bublitz,W.&Lenk,U.&Ventola,E.1999.Coherence in spoken and written discourse[C]. Amsterdam/Philadelphia:John Benjamin’s Publishing Company.Fried-Booth,D.L.2002.Project work[M]. 2nd ed.Oxford:Oxford University Press.
2021年18期 v.21 191页 [查看摘要][在线阅读][下载 2137K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>一、论文结尾的引用文献格式样例1.专著、论文集主要责任者.出版年.题名:其他题名信息[文献类型标志].其他责任者.版本项(第一版不著录).出版地:出版者:引文页码[引用日期].示例如下:萨皮尔.1921/2001.语言论[M].陆卓元,译.北京:商务印书馆:186.束定芳,庄智象. 2008.现代外语教学——理论、实践与方法[M].修订版.上海:上海外语教育出版社.Bublitz,W.&Lenk,U.&Ventola,E.1999.Coherence in spoken and written discourse[C]. Amsterdam/Philadelphia:John Benjamin’s Publishing Company.Fried-Booth,D.L.2002.Project work[M]. 2nd ed.Oxford:Oxford University Press.
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<正>《英语教师》(国际标准连续出版物号:ISSN1009-8852;国内统一连续出版物号:CN12-1319/G)是一份面向基础英语教育与教师教育领域实践者和研究者的专业性学术刊物,由天津出版传媒集团有限公司主管,天津教育出版社有限公司主办,翼课网、《双语学习报》《新课程报》协办,全年共24期,中国知网、万方数据库、中国科技期刊数据库(维普网)、超星发现权威收录。现长期征集基础英语教育教学类稿件,凡英语教科研人员、中小学教师、高等院校师生及其他教育工作者均可投稿。
2021年18期 v.21 192页 [查看摘要][在线阅读][下载 2150K] [下载次数：40 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] <正>《英语教师》(国际标准连续出版物号:ISSN1009-8852;国内统一连续出版物号:CN12-1319/G)是一份面向基础英语教育与教师教育领域实践者和研究者的专业性学术刊物,由天津出版传媒集团有限公司主管,天津教育出版社有限公司主办,翼课网、《双语学习报》《新课程报》协办,全年共24期,中国知网、万方数据库、中国科技期刊数据库(维普网)、超星发现权威收录。现长期征集基础英语教育教学类稿件,凡英语教科研人员、中小学教师、高等院校师生及其他教育工作者均可投稿。
2021年18期 v.21 192页 [查看摘要][在线阅读][下载 2150K] [下载次数：40 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ]